论高职院校思想政治理论课专题化教学模式的构建
[摘要]专题化教学是近年高职院校思想政治理论课教学改革的新趋向，本文以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例，对构建符合高职院校特点的思想政治理论课专题化教学模式进行了探讨
[关键词]《概论》课 专题化教学模式 构建
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0000-00
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）是高职院校思想政治理论课的核心课程，是对高职学生进行马克思主义中国化理论和实践教育的主渠道。专题化教学模式是在遵循课程教学大纲的前提下，打破教材的章节体系，按照课程教学内容的内在逻辑关系提炼成系列专题， 并围绕专题确定教学方案的一种课程教学模式。构建《概论》课程专题化教学模式是提高教学实效的应然选择。
一、构建《概论》课专题化教学模式的必要性
（一）构建专题化教学模式能够更好地适应《概论》课学科特点
1、《概论》课专题教学能够凝练精华，更好地突出教学重点。《概论》课有其独特的学科特点，是一门'史论兼备，以论为主“的课程，该课程教材时间跨度大，涉及内容宽泛，概括性、结论性的语言较多，给教师发挥和学生思考留下很大空间。如果每个教材章节都面面俱到地来讲授，则很难突出重点，学生对所讲内容也难以产生深刻印象，教学效果会大打折扣，达不到'学马列要精要管用“的目的。因此， 要坚持'少而精“的原则，根据该课程的主题、主线、重点，对教学内容加以精简提炼，进行专题设计，在理论的深度和内容的针对性上多下功夫。
2、《概论》课专题教学能够使教学方法和手段更加灵活多样，体现学生在课堂学习中的主体地位。重新梳理《概论》课教材体系，将具有时代和实践特色的典型章节与时政热点问题相结合，形成主题鲜明的专题，有利于教师充分发挥自身的教学艺术，通过灵活多样的教学方法和手段，促使学生积极参与课堂活动，落实学生在课堂中的主体地位。
（二）构建《概论》课专题化教学模式，能够更加符合高职教师特点
1、高职院校教师相对于本科院校教师来说，理论视野相对狭小，涉及的知识融会贯通的程度不高。专题化教学模式下的流动授课，教师能够根据自己的专业特长和理论兴趣，选取自己所讲授的专题并集中精力深入研究，使专题讲授精巧而深刻，发挥不同专题授课老师在理论知识和教学上的优势，实现优势互补。
2、《概论》课专题化教学模式...
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