不同教学方法在少数民族学生病理实验课中的应用及探索
【摘要】PBL与传统教学模式联合应用已经成为病理学教学及实验课程改革的重要组成部分， 文章通过近几年针对少数民族学生实验课程在传统教学模式基础上综合运用PBL、CBL教学模式，并不断摸索、改革与实践，总结了PBL联合运用CBL教学过程中的体会与经验，对少数民族大学生自主学习能力和临床实践能力的培养与训练，有着良好的推动作用，并大大提高了教学效果。
【关键词】PBL、CBL教学 少数民族学生 实验教学 教学改革
【基金项目】国家级双语教学示范课程（教高函[2009]19号-152）。
【中图分类号】R36【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0237-02
病理学是学习好临床各学科的主要理论基础，其在医学教育、临床诊疗和科学研究中均扮演着重要角色[1]。近年来，随着以问题为主 （Problem-Based Learning，PBL）的教学方法在我院病理学教学及实验课中的应用与开展，获得了学生的一致认可，并取得一定成效[2]，但PBL教学需要学生具备扎实的医学基础知识和较强的思维能力[3]。而医学专业少数民族学生入学后通过一年汉语预科学习，基础汉语水平虽有很大提高，但对刚刚接触的医学基础课程中的专业名词理解不到位，因此在实验课中如单纯运用PBL教学法，不能达到理想的教学效果，需联合运用以病例为主（case Based Learning，CBL）的教学法；CBL教学方法是在PBL基础上改革创新并逐渐兴起的一种新型教学模式[4]，一定程度可弥补PBL教学法的不足。因此，对少数民族学生的病理实验课，我们综合运用PBL、CBL教学法，并通过近几年不断地实践与改进，取得了较好的效果。
1.研究对象与方法
1.1 研究对象
选择2012级临床医学专业的少数民族学生（2个班，共70人）为实施对象，其中1个班为实验组，另外1个班为对照组，各组均为35人，实验课实行小班制，每实验室15-20人，病理实验课按各论（基础病理学）、总论（系统病理学）分两学期上完，每学期实验课时24学时，每次实验课为3学时，实验组病理实验课教学方法为PBL、CBL综合模式，对照组用传统的单一模式的教学方法。
1.2 实验教学内容
两组均采用人民卫生出版社出版的第8版《病理学》教材与教研室自行编写的《病理学实验指导》教材；两组教学进程相同。
1.3研究方法
1.3.1 方法实施
实验课授课时，对照组按照传统的方法授课，即教师在每次实验课时利用多媒体、课件先向学生简要回顾上节理论课所讲内容，然后...
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