浅谈医学教学方法的影响因素
[摘 要]随着我国医疗事业的蓬勃发展，医生的需求量越来越大，对医生的要求越来越高，对医学教育也提出了更高的要求。在实际教学过程中应考虑各种影响因素，合理应用不同的教学方法，就可以达到意想不到的教学效果。
[关键词]PBL教学 CBL教学 影响因素
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0152-02
在我国当前这样一个教育资源相对不足的处境下，传统的'填鸭式“教育，也就是LBL（Lecture-based learning）教学法，在医学教育中占据了半壁江山。LBL教学法是以教师为主体，在规定课时内对学生进行的讲授式的全程知识灌输，在一定程度上弥补了教育资源匮乏的短板，并且LBL对来自全国各地的不同知识背景的学生自身素质要求低，传授的知识准确、高效；但由于学生参与度低，缺乏创新性，对知识理解运用不强，学生普遍缺乏主动学习、探索的动力，师生交流少。以案例为基础（Case-Based Learning，CBL）的教学法是以问题为基础的学习方法，以学生为主体，提出见解，教师进行总结归纳。相对于LBL教学，CBL在某些方面，如提高学生的参与度、思辨、表达、总结以及应用知识能力等，更具优势，但并不能完全取代LBL教学；在整个CBL教学过程中，学生并没有真正脱离教师，实现完全的独立思考。以问题为中心的教学法（Problem-Based Learning，PBL）是一种开放式教学方式，对学生要求更高，要求学生独立思考，对学生自学能力也提出更高的要求。
医学教育的最终目的不仅是要培养学生运用知识、独立解决实际问题的能力，还要求学生具备终身自学、思辨、沟通、组织等方面的能力，建立正确的价值观、职业道德等。也就是说，医学教育若能适应这些要求才算是合理的。医学教学实践中的三大组成成分，即学生、教材和教师，以及学习成果的评估等是评价教学效果、改进教学方法重要的衡量指标，在实际教学过程中综合考虑这些影响因素，充分利用资源，灵活合理地运用不同的教学方法（如CBL和PBL教学法），就可以达到意想不到的教学效果。
一、对学生适时的引导
由于招生政策的改革，高校招收来自不同地区的学生，他们在知识背景、自学能力、适应能力等方面都存在着显著的差异，但对临床相关知识都充满着好奇，这时最需要教师的介入，发挥引导作用。这阶段的教学，仅仅使用传统的LBL教学是很难取得满意的教学效果的，如果教师能走下讲台主动与学生沟通，理论联系临床实践，向学生介绍相关...
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