“微型化”写作课程论视阈下的中学作文教学
对学生的课堂习作，是泛泛而谈，下下评语，'优良中差“，打打等级；还是有的放矢，对症下药，师生互动，切磋润饰，使平庸之文变为优秀之作，其评改和教学的效果大相径庭。笔者认为，运用王荣生、邓彤两位学者倡导的'微型化 “写作课程理论去打造高中生的习作，实践证明可以使学生的习作脱胎换骨，焕然一新，收到点石成金的效果。
所谓'微型化“写作课程理论，是指与传统的作文'序列化“相反的一种全新的写作课程论。这种理论认为，'写作课程单元内部可以有一定的联系却未必构成严密的逻辑体系“。'写作学习具有强烈的个性化特征，学生的写作学习不是零起点，通常只是在某些方面存在某些不足，因此，写作课程如果有序列，那通常不是写作课程知识的序列，而是学生写作能力发展需求的序列。“学生写作能力的不足和缺失不是'全局结构“缺失，而只是'局部功能“的缺失。因而写作课程的基本目标主要是'变构“与'完善“学生的知识结构，而不是去重建一套结构。基于这一理论去指导学生写作和评改习作，就应根据学生写作和评改时的困难和需求进行，而不是把关于写作的系统知识一股脑儿灌给学生。笔者提出的'师生相与‘点睛’评改习作“的观点与王荣生、邓彤学者的观点不谋而合。下面笔者结合自己在高中作文教学中的实际加以阐释。
要'点睛“需先'画龙“。而这条'龙“或这些'龙“（指学生的习作）必须只是'局部功能“的缺失，而不包括'全局结构“的缺失。所谓'画龙“，是指学生遵照教师课堂写作的指导，独立写出了符合本次训练要求的内容，写法较好然而有一些毛病的习作。所谓'点睛“，是指师生共同探讨学生'局部功能“缺失的习作中的毛病，对其修改、润饰，使其成为一篇优秀文章的过程和结果（'结果“指推荐到校刊并被刊载）。'画龙“情况各别，不是本篇文章讨论的范畴，从略。这里只想谈谈如何'点睛“。
首先是步骤。
笔者每次评改学生的习作，先不动笔，只将全班学生的习作浏览一遍，选出三至五篇内容写法尚好、有代表性毛病的文章，根据文体特征的不同，写出自己的评改意见。然后和这三五个学生一起讨论，评判其习作的毛病；让学生先行修改，教师再提出自己的意见，与学生商榷，建议学生如何修改，个别地方（如学生现阶段还看不出而又需要修改之处）教师代为润色，并把自己这样评改的理由告诉给学生，待其以后领悟。最后，把这些学生的习作原稿和修改稿一并印出，分发给全班同学，讨论、评...
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