高等教育与基础教育阶段英语教学比较研究
摘 要：高等教育与基础教育在英语教学方面既有很多相通之处，但也存在诸多差异。本文拟从教学目标、课程设置、教学内容和教学方法等方面探讨其中的差异，促进两个学段英语教学的有效对接。
关键词：英语教学；比较；衔接
1 引言
随着高中课改的进一步实施，特别是新高考改革方案的出台，高中英语乃至基础教育阶段的英语教学也发生了新的变化。目前，高中英语教学延续使用的是教育部于2003年颁布的《普通高中英语课程标准》，经过十多年的发展，中学英语教学方法和手段不断丰富，教学水平稳步提高，高中学生的英语听说读写能力得到了大幅提升。以高考英语词汇量的要求为例，很多地区高考英语试卷的词汇量要求在2009年已增长到3400，接近大学英语四级标准。很多学者也根据词汇量为衡量标准做了这方面的问卷调查，发现部分高校的大学新生单词量突破或接近4000-6000词。此外，很多发达地区的中学随着新一轮高考改革也不断提升自身的办学水平，在英语课程设置方面有所突破和创新，开设了一系列的英语语言文化类选修课程。课程体系的丰富有效提升学生的跨文化意识和英语语言的综合运用能力，帮助学生更快、更好地与大学英语融合。这两个学段之间在教学方面虽然有很多共同之处，但也在很多方面存在着差异和不同。本文拟就教学目标、课程设置、教学内容、教学方法和手段等方面探讨这些差异及其原因，进而为做好高等教育与基础教育阶段的英语教学衔接提供研究依据。
2 两个学段英语教学的差异
2.1 教学目标的差异
新版《大学英语教学指南》废弃旧版《大学英语课程要求》中比较空泛的、指向不确定的'适应我国社会发展和国际交流需要“的提法，将需求落实到国家、社会、学校和个人发展四个领域。
《教学指南》还放弃对听说等具体语言技能的要求，强调多种能力的综合运用，特别强调要培养学生的自主学习策略。大学英语教学还将语言教学目标提高到文化素养层面，有意识地灌输跨文化交际意识，具有科学性和时代性。因此，大学英语教学的目标定位为'培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养“。按照现阶段我国教育发展和社会条件现状，将目标又细分为基础、提高、发展三个等级，并依据学校和学生的实际需求，自主编订教学大纲，制定相应的课程设置。而依据《普通高中英语课程标准》（2017年版）的要求，普通高中英语课程的具体目标是'培...
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