论职业教育学的实践性
王川在《职教通讯》2010年第3期中撰文指出,知识可以分为“科学(理论)知识”与“实践(经验)知识”,或称为“显性知识”与“隐性(默会)知识”。实践取向的“默会知识”或是“隐性知识”是职业教育的“知识”基础,也是职业教育学研究的对象。实践知识既是理论知识的起源,也是其终极目标。理论知识来源于实践知识,并且一些理论知识最终也需要转化为实践知识才能起作用。
职业技术学校的使命就是“实践性”知识的传授。从学校功能来讲,职业学校教育旨在培养学生理论应用能力和实际操作能力,侧重于将成熟的原理、规律转化为可实际操作的行动方案与现实,主要解决“做什么”和“怎么做”的问题;从培养目标来讲,职业教育以技术应用型人才为培养目标;从专业设置来讲,职业教育主要针对职业岗位或岗位群来设置专业,以某一职业岗位或岗位群所必须具备的知识、能力为依据来设置课程;从知识传授来讲,职业教育是以传授“实践知识”为主的一种教育形式,它所传递的知识是具有实践取向的“默会知识”;从教师工作的性质来讲,职业技术学校教师所传授的知识和技能具有直接服务于社会经济和产业发展的性质,他们所培养的劳动者直接决定着劳动生产率或工作效率的高低,教师动手能力和职业资格技能水平与经济产业结构、社会进步程度直接相关;从学校与社会外部环境其它因素的联系来讲,职业学校教育受社会外部环境因素的影响更大。
职业教育学的出发点和归宿也是“实践性”知识。它作为一门研究“传授职业知识、训练职业技能、培养职业态度”的社会实践活动的学问,是从塑造人的科学原理中延伸出的以实践理念为指导,以技能训练为出发点的一门学科。它关注的终极目标并不在于职业培训活动的指导性原理,而在于培训过程的实现,即实践性问题。因此,职业教育学是研究职业教育与培训活动的一门“实践性”学科。
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