生态课程论
摘 要：在传统课程体系中，学科课程是分立的封闭的系统，学科之间很少发生直接联系。随着课程改革的不断深入，现代课程发生了很大变化，学科之间彼此互为主体、互为环境，相互影响，相互依存，构成一个庞大的生态系统，任何学科都不能脱离赖以生存的环境游离这个系统而单独存在，都必须寻求与相邻学科之间的平衡与互补。面对新的课程发展趋势，必须尽快建立生态课程理念，依据课程生态原理和生态法则，构建生态课程体系，实施生态教学改革。
关键词：生态课程；生态原理；生态法则；生态教学
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）09-0010-04
引 论
长期以来，我国基础教育遭受应试教育的戕害，学科教学急功近利，大打题海战，肆意消耗课程资源，恶性发展；学科之间，相互挤兑，以邻为壑，违背基本的生态原理和法则，课程环境急剧恶化。笔者在对现代课程进行生态分析的基础上认为：当前课程改革，急需尽快修复课程内部各学科之间的生态关系，综合治理课程外围的生态环境，全面恢复课程生态系统的教育功能，构建生态课程体系。
一、现代课程的生态分析
1.课程环境的'沙化“与课程教学的'平庸化“。
从生态学和教育学的角度看，任何一门学科要想获得较大发展都必须在教好本学科核心知识的同时，努力借助综合阅读引导学生从学科边缘向外发展，寻求与其他学科的联系，扩大学生的知识面，增强学生的文化底蕴。然而，20世纪90年代以来，随着高考竞争的加剧，各学科教学为了在高考竞争中赢得有利地位和好评，纷纷反其道而行之，极力强调学科本位意识，肆意侵占学生的自由学习时间，抢夺公共的课程资源，实际教学中，非但不向学科的外缘方向发展，相反，想方设法向内紧缩，把自己和其他学科隔离开来，眼睛盯着眼前的考试，不管学生的长远利益，排斥综合阅读。走进教室，可以轻易看到学生拥有一二十本教辅读物，但就是没有一本有价值的文化读物，一调查，学生很可能做过数以千计的练习题，但就是没有完整地读过一本有价值的文化书，究其原因，不是学生不想阅读，而是过重的课业负担，让他们没有时间阅读，而是教师通过行政手段封杀，不允许他们阅读。课程环境因这种高压和肃杀干枯和沙化。各科教学处于这种生态环境中，由于缺乏基本的文化'土壤“，导致学校教育中的人文精神失落，教学枯燥乏味，效率低下，课程变得平庸化。学生没有文化...
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