应给学生设置多个思维方向
[摘 要]人教版四年级下册的《钓鱼的启示》一文，教学的重点是'该不该放生那条鲈鱼“。围绕这一重点，教师引导学生展开辩论。在辩论中，应发散学生的学习思维，从不同的角度、方面来分析问题，渗透语用学习意识，让学生产生更深刻的学习体验、获得更多的语文素养。
[关键词]课堂辩论；思维；案例；反思
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0069-01
【教学案例】
人教版四年级下册的《钓鱼的启示》一文的学习目标要求非常明确：要正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会'我“的心理变化，从作者钓鱼启示中受到教育。在具体施教时，教师往往将该不该放生鲈鱼当成学习重点，并展开多种形式的讨论或者辩论活动。
师：你认为这条鲈鱼该不该放呢？要从你对这件事的理解考虑，不要管课文作者如何看待这个问题。
生1：我认为不该放，因为'我“钓了很长时间才钓到这条大鱼，真的很不容易。
生2：我认为应该放，因为如果'我“不放了这条鲈鱼，就违反了相关规定，这是不正确的做法。
生3：我认为放掉鲈鱼是非常可惜的事情，何必要这样斤斤计较呢？不放这条鱼并不会给谁造成什么损失和不良影响。
师：从情感上讲，不放是说得过去的；从法理上讲，放了才是最合理的做法。我们如何才能获得情感与法理的平衡呢？
生1：我认为差两个小时算不上什么大误差，这两个小时也不会让这条鲈鱼长得更大一些。即使选择不放，也不能算是违反什么规定，可以理解为灵活运用，小事一桩。
生2：法规就是法规，每一个公民都必须遵守，差两个小时不算违法，这是强词夺理。俗话说'从小偷针，到大偷牛“。凡事都应该从小事做起。
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师：放还是不放，每一个人站在不同角度看待这个问题，自然产生不同的看法。作者从钓鱼过程中获得的启示，正是对该不该放鲈鱼这件事形成的。如果我们认同作者的观点，放生鲈鱼应该是正确的选择。
【案例反思】
教师组织学生围绕'该不该放生鲈鱼“展开辩论，这个教学设计是没有任何问题的。但教师一味地强调'该不该放“这个辩题，给予学生的选择只有两个，难免让学生的思维陷入狭隘中。
首先，课堂辩论设计目的太过单一，只为讨论'鲈鱼到底该不该放“这一个问题。课堂辩论是重要学习形式，能够给学生带来学习体验。'该不该放生鲈鱼“这个问题究竟有没有辩论的价值，这是教师不曾认真...
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