大学生生涯教育理论与实践初探
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【摘要】本文对国外生涯辅导理论做了适当的梳理。对大学生生涯教育实践,我们亦做了积极的探索””自我同一性是大学生生涯教育的切入点,团体活动是大学生生涯教育的有效途径。
【关键词】生涯;生涯辅导;生涯教育;自我同一性
一、'生涯辅导“理论概述
生涯的英文为career,字源来自罗马字via carraria及拉丁字carrus。在希腊,career这个字蕴涵疯狂竞赛的精神,后来引伸为道路,即人生的发展道路,又可指个人一生的发展过程,也指个人一生中所扮演的系列角色与职位。
1908年,'职业辅导之父“帕森斯在美国波士顿创办职业指导局是生涯辅导正式创立的标志。他认为,在选择职业的过程中涉及三个主要因素:对工作性质和环境的了解,对自我爱好和能力的认识,以及他们两者之间的协调和匹配,这被称为'职业指导的三大原则“。威廉姆逊在帕森斯的基础上进一步发展了特性因素理论,将职业指导分为分析、整理、诊断、预测、咨询(处理)、追踪六个步骤,形成了一套独特的指导方法,被称为'明尼苏达辅导学派“。1951年,金斯伯格提出了职业发展的三个发展阶段:空想阶段、尝试阶段、现实阶段,认为职业在个人生活中是一个连续的、长期的发展过程。1957年,舒伯在《职业生涯心理学》一书中首次使用了'职业生涯“概念。他将'职业指导“定义为:'帮助个体发展且接受一个整合的、恰当的、关于其自身及其在工作环境中所担任角色的清晰画面的过程,并在实践中检验这一过程,改变这一过程,以求达到对自身以及社会的满意“。他提出生涯发展五阶段模型理论:成长阶段(出生一14岁),任务是:发展自我形象,发展对工作世界的正确态度,并了解工作的意义;探索阶段(15-24岁),任务是:使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。这个阶段共有三个时期:一是试探期(15-17岁);二是过度期(18-21岁);三是试验并稍做承诺期(22-24岁);确立阶段(25-44岁),任务是统整、稳固并求上进;维持阶段(45-65岁),任务是维持既有成就与地位;衰退阶段(65岁以后),这一阶段往往注重发展新的角色,寻求不同方式以替代和满足需求。1980年,舒伯又提出了一个更为广阔的新观念:生活广度、生活空间的职业生涯发展观””除了原有的五阶段发展理论外,还加入了角色理论,并根据职业生涯发展阶段与角色彼此之...
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