从教师专业化视角看农村语文教师专业发展
摘 要：教师专业化是教师教育的发展趋势。目前我国农村语文教师专业化水平低，教育专业知识贫乏，无法适应新课程改革的要求。解决这个问题的途径和策略是：完善农村语文教师的专业品质，建立科学化、综合化、一体化的农村语文教师专业培养体系，创设开放、和谐的文化氛围，给农村语文教师充分的专业发展空间。
关键词：教师专业化；农村语文教师；专业发展
中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)03－0091－03
一、语文教师专业化的内涵
教育界普遍认为，教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，包括学科专业性和教育专业性。国家对教师任职有规定的学历标准，还有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求等。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，它既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
语文教师专业化也是一个动态的概念，是教师专业化的学科具体化，是整个教师教育和教师发展系统的一个子系统，其内涵的把握既与正确认识语文教学的性质相关，也和教师这一职业的性质有关。
首先，从学科专业素养方面来看，语文教师的专业化水平具体体现在以下几个方面：
第一，语文教师应该正确把握语文教育的特点，体会语文学科所具有的深厚的人文魅力，具有较强的母语文化的人文精神。语文教育是母语教育，语文素养是学生学好其他课程的基础，教学承载的不仅仅是单一的工具性知识，它还负载着丰富的人文性内涵，关系到我们中华民族整体文化素养的水平。语文教学强调学生对文本的独特体验。一个语文教师，要使学生从语文教学中得到涵养，使语文课堂充满人文性，教师必须具有良好的人文素养。
第二，语文教师要有较高水准的学科专业素养和语文交际能力。语文教师不仅是一个具有一定的文学素养、美学素养和较高文艺鉴赏水平的人，而且是一个具有较强语文交际能力的人。
第三，语文教师必须具备一种旨在提高学生语文交际水平的文本解读能力。这种新的文本解读能力，主要关心的不是课文讲了什么，而是关注作者倾注在课文中的思想、情感、信息是怎样言说的，作者的言语思维是怎样进行的，说与写的过程是怎样安排的，即关注课文的言说过程和言语思维方式，而不只是关注言语的结果。这是新课程教学区别于以往数十年的传统语文教学最重要的特征之一。
第四，语文教师必须具备较强的写作与说话的教学能力，即'导写“与'...
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