卓越幼儿教师协同培养机制的探索与展望
摘要：在高质量幼教师资培养机制探索基础上，佳木斯大学学前教育专业作为学校'卓越教师“培养试点，进一步提出'以幼教发展为中心，协同培养卓越幼儿教师“的目标，明确了卓越幼儿教师协同培养机制的探索方向，并从卓越教师招生、教学团队组建、模块课程选择、实践教学管理、课程资源生成、培养质量评价、信息平台建设等七方面提出改革与建设方案，以期在树立自身发展方向同时，为其他高校相关专业师资培养提供一定借鉴。
关键词：卓越教师；师资培养；协同培养
为深入推进教师教育改革与创新，提高人才培养质量，在国家倡导培养卓越人才的号召下，佳木斯大学积极进行了卓越人才培养计划的筹备与开展。学前教育专业作为学校'卓越教师“培养试点，历经一年半的时间，在高质量幼教师资培养机制探索基础上，进一步调整为对卓越幼儿教师协同培养机制的探索，并确定了'以幼教发展为中心，协同培养卓越幼儿教师“的发展目标及其相关改革方案。
一、早期高质量幼教师资培养机制的探索
作为黑龙江省首批开办的学前教育专业，历经3个五年计划，通过多方合作探索，先后经历了从独立培养到合作培养、再到协同培养的三个幼教师资培养阶段，初步完成了我校高质量幼教师资培养机制的探索。
第一个五年，本专业获得了初步发展，初步确定了专业培养目标与特色。但是专业的开设虽然考虑了地方发展的需求，却没有真正与地方政府进行深入的交流与合作。比如，培养方案的修订虽然考虑了当时幼教发展的特点与趋势，树立了'双语“特色，但是对多方面的意见征求不足；学生以校内的、课堂上的学习为主，理论学时偏多，实践学时偏少；虽然有教育实习，但是时间过于集中、短暂，且教育实习基地数量少、类型单一，学校和实习基地的沟通与合作不足，多以指导教师派送与实习基地领导接收的简单形式进行，缺乏进一步的交流与合作。因此，我校高质量幼教师资培养机制探索初期的显著特点是'以本校为中心，独立培养为主“。
第二个五年，本专业获得了迅速发展，专业建设加强了与地方的合作，根据地方发展需要进一步明确了特色培养。比如，综合教育见习、教育实习基地的信息反馈、托幼机构的招聘条件与结果分析、地方幼儿教育的发展需求与全国幼教的发展趋势，尤其是毕业生多方面的信息反馈，全面修订了本专业的培养方案，并进一步确定了本专业的特色。即以 '基础理论+专业技能+艺术特长“为专业特色，力图培养专业理论扎实和专业技...
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