让课堂师生言语互动更有效
【摘要】师生言语互动是课堂交往的主要形式，贯穿课堂教学的始终，关涉课堂组织与调控的效能。教师积极、肯定、富于启发性的言语能促进学生思维的发展，而消极、否定、带有注入式的言语却会阻碍学生优良思维品质的形成。可以说，'师生言语互动“的品质决定了课堂思维生活的品质，决定了学生学习生活的幸福指数。其对课堂教育教学质量的提高，也起着至关重要乃至决定性的作用。
【关键词】语文教学；言语互动；课堂交往；教学质量
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0035-05
一、选题的背景及意义
'互动“是新课程'以人为本“的强音，'师生互动“一直是教学与研修的重要课题。苏霍姆林斯基说'教师的语言素养决定了学生在课堂中脑力劳动的效率“，'言语互动“贯穿课堂教学始终，关涉组织与调控的效能，关乎学生语文素养，所以师生言语互动也就成为研修的主要技术之一。
从教师课堂语言中，我们可以窥探与洞察出教师的教育教学理念及对课堂与学生的理解。我们常常看到：有的课堂神采飞扬、气氛活跃，课堂上笑声不断；有的课堂黯然委靡，气氛沉闷，课堂上'鸦雀无声“。教师问得循循善诱，学生答得从容如流，课堂气氛似乎活跃和谐。但平心静气反思，你会发现'活跃“的课堂又有诸多的'不和谐“。新课程倡导'师生互动“，难道就是简单的教师提问学生回答吗？难道一切对话都应以教师为重心吗？难道学生的回答仅仅是为了揣摩教师的心理，迎合教师的需要吗？我们理解：有效的师生言语互动并不是简单地以师生对话的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛的活跃程度为标尺，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。师生的言语互动应旨在培养和发展学生的语文能力为最终目的。为了提高互动的有效性，教师的言语表达应体现出肯定性、发展性、引导性、启发性、激励性等优良品质，使学生在互动过程中受到教益，提高他们的表达能力、概括能力、思辩能力等等。可以这样说，师生言语互动的品质决定了课堂思维生活的品质，决定了学生学习生活的幸福指数。
二、课例研究实践过程及发现
主要研修过程：原生态课由王老师独立备课、执教，第二、三次课在导师指导与同伴讨论后，改进课由冯老师执教，再次改进课由葛老师执教。表现出同文解读，接力执教，团队反思的特点。
（一）原生态课研讨与反思
执教者自述：课文是一篇神话故事，神奇的故事情节对学生很有吸...
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