基于反省思维的高等教育课程材料组织原则的分析
摘 要 本文基于对反省思维和高等教育课程材料特殊性的分析提出，在组织高等教育课程材料，应注意材料选择的适应性、生成性和连续性原则，注意教学逻辑的技术性与艺术性原则。
关键词 反省思维 高等教育课程材料 组织原则
杜威认为反省思维的要素为'现有的事物暗示了别的事物（或真理），从而引导出信念，此信念以事物本身之间的实在关系为依据，即以暗示的事物和被暗示的事物之间的关系为依据。“思维不等同于反省的专制，反省的本身与专制就背道而驰，没有一条规定好的反省的模式能给个人以指导。
1高等课程材料的特殊性
所谓的高等课程材料的特殊性，主要表现在大学教育的应用主体以及应用生成两个方面。
1.1应用主体的特殊性
应用主体的特殊性表现在老师与大学生的两个主体上。教师的第一个特殊性表现在社会地位上。现代社会中基础教育教师的去圣化现象日益严重，但高校教师的地位却更加崇高和稳固，教授之名遠胜教师。第二个原因是教师所从事的劳动将基础教育和高等教育的教师区别开来。大学老师所从事的研究性的教学活动，是带着创造性的思维、创造性的材料和创造性的大学生进行，一次课堂教学、实验室操作都可能是一次伟大发现的开始。大学生的特殊性则表现在其生理与心理成熟度上。绝大多数进入大学学习的大学生已经完成生理生长，感觉器官的敏感性、肢体的操作性等基本定型，语言表达、空间想象以及抽象思维的生理条件已经具备；大学生的心理和思维能力达到成年人的水平，接收信息的速度更快、编码和储存信息的能力更强，获取信息的途径更多。
1.2应用生成的特殊性
教育目标是教育的期许，而教育生成是教育实施的成果，大学课程材料的应用生成是多方面的。首先是教师，大学课堂教学不是教材的宣读，这种被誉为'思想的碰撞“的课堂教学往往是教师专业发展的平台，通过大学研究人员与教师的协作，在校本行动研究的基础上提供教师反思及再实践的机会，为教学始终。其次，高等教育课程材料应用的产出应该是接受过连续而饱满的经验的大学生。大学课堂的大学生是拥有成人经验和成熟思维的具体的人。反省思维包含的一连串的经验是基础，这种经验在老师的指导下最大可能地展现出一种态势：将种种经验进行组合与排序，就是课程材料的组织，老师的任务就是在这种组合中给予大学生以指导，暗示就出现在新旧经验的连接之处。反省思维采取的是在这种暗示出现时及时将意义表达出...
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