培养“学术型教师”的校本实践
【摘 要】以江苏省吴江高级中学为例，从引导教师正确认识'学术型教师“，到构建不同性质学术共同体，再到树立典型剖析案例，对学术型教师培养的实践探索进行一定的经验总结与介绍。
【关键词】学术型教师；教师专业发展；实践探索
【中图分类号】G40 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）46-0020-04
【作者简介】李雪林，江苏省吴江高级中学（江苏苏州，215200）校长，正高级教师，江苏省特级教师。
专业发展的高原现象，几乎是每一个教师职业生涯中都会遭遇的瓶颈，也是学校管理者不得不面对的队伍建设的难题。怎样引领教师突破瓶颈，走出发展的高原地带，重新精神抖擞地迈向新的高峰？我们江苏省吴江高级中学从培养'学术型教师“入手，进行了一系列实践探索，收获了一定经验。
一、引导教师正确认识'学术型教师“
法国思想家帕斯卡尔曾经说过：'人，只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。“学术型教师首先是'能思想的“。对教育规律的理性思考、执着探求，使他成为优秀的思想者。学术型教师也是'会行动的“。对教育实践的自觉反思、躬行践履，使他成为成功的行动家。
原国家督学成尚荣先生认为学术型教师应具有四大特征：学术研究意识、学术研究品质、学术研究方式、学术研究成果。江苏省教育科学研究院彭钢研究员认为，学术型教师善于将学习与研究内化为一种日常生活方式，并具有三种意识：问题与探究意识、学理与辨析意识、科学方法论意识。三种习惯：质疑与思考、广泛阅读与终身学习、研究与优化行动。借鉴两位教育专家的看法，我们可以这样定义学术型教师：将研究作为工作习惯和生活方式，呈现善研究、善合作、善总结、善创新等特征，拥有独立的教育教学思想、独特的课程与教学话语权与影响力，具有独特教育教学风格和较高学术造诣的教师。
作为教师，我们认识到学术型教师既不虚无，我们可以自觉认知；也不神秘，我们可以努力感知；更不遥远，我们可以积极走向。
1.阅读：教师素养提高的基本路径。
朱永新在《我的教育理想》一书中写道：'不读《论语》、不读陶行知、不读杜威、不读苏霍姆林斯基，恐怕很难成为教育家。“阅读是提高教师专业素养的基本路径。教师通过阅读，积养学识，并融会于课程和教学，使课堂丰富而厚重。学校引领教师特别是青年教师参与教学研究，首先就要为他们搭建好读书交流的平台，用阅读铺垫教...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
