通用技术教师转型及专业发展策略
通用技术作为高中的一门新课程，新的理念需要教师理解和灵活应用，新的内容需要教师去传授，新的教学组织形式需要教师去实践和探索。
一、通用技术课程的特点
普通高中'通用技术“与信息技术一起组成基础教育阶段八大学习领域之一的技术领域，它与职业技术、专业技术、劳动技术有一定的联系，更有重大的区别，是指信息技术之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性的技术，是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术，如一般性的设计技术、家政生活技术、电子技术等。就具体技术而言，通用技术具有相对性，其核心概念为设计、构思、权衡、优化、实验、结构、流程、系统、控制。
通用技术以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标，共设9个模块。其中必修模块2个：技术与设计1、技术与设计2；选修模块7个：电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、汽车驾驶与保养、服装及其设计、家政与生活技术。无论从课程设计、课程目标还是课程内容上，通用技术都有其独特的追求，与劳动技术、科学、艺术、创造发明等有联系，又有本质的区别。具体见表1～表4：
《普通高中技术课程标准(试验)》指出：'普通高中技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。这就要求通用技术教师具有数学、物理、化学等科学知识和文学、艺术等人文知识。具备相当水平的有关当代科学和人文两方面的基础知识，这也是通用技术教师维护正常教学和不断自我学习的基本前提。“
二、通用技术教师的困惑
通用技术是一门全新的、高度综合性的课程，在实施过程中教师碰到很多问题或困难，来自不同专业、不同背景的教师很多感受到了无助与无奈。
1、课程知识缺乏
目前，通用技术教师大都是从担任物理、化学、劳技、生物、信息技术等学科教学的教师转型而来，他们的学科本体性知识缺乏，包括通用技术课程材料知识、课程基础知...
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