基于现代信息技术的高职会计专业个性化教学改革研究
习近平总书记在十九大报告中指出：'努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育“。什么是公平？公平不等于'一样“，满足人类社会发展需要的是差异化教育、多元化的教育。什么叫'有质量“？有质量不等于学生成绩好，而是德智体美全面发展的全人教育。因此，构建个性化分层分类教学，关注学生个体差异，并根据其个性特征提供差异化学习资料和学习手段、多元化评价手段，才能真正实现公平而有质量的教育，为社会提供有才有德的优秀人才。
分层教学理念提出较早，古代《论语》中提出'因材施教“的思想，德国哲学家布莱尼茨曾说'世界上没有完全相同的两片树叶“，每个学生都是独特的个体和人格。但关于个性化分层分类教学的研究一直不深入，且绝大多数论文都是关于义务教育分层教学的研究，而关于高等院校分层次教学，尤其是关于会计专业分层次教学的研究少之又少。现今的教学实践中，分层分类教学主要集中在中、小学的分班、分组教学，变换编组条件、改变座位模式等，这些都是建立在考分成绩基础上的分层分类教学，不利于构建学生的学习自信和学习兴趣，不是真正的个性化差异化学习。
纵观我国现在的高职会计专业教育，存在几大特点：
1.学生入学考分数差异大
有高考500分以上的学生，也有不足300分的学生。在综合类高职院校，会计专业招生数量小，招分差异一般最高分和最低分相差在70分以内;在经济类高职院校，由于会计专业招生数量大，最高分和最低分相差150分左右;这导致学生学习基础差异、学习方式都差异很大。统一的人才培养方案很难调动学生的学习积极性，需要对学生设定个性化学习目标，提供个性化分层分级的学习资料，以此帮助学生选取适合自己的学习进度和学习方式，培养多样化人才。
2.缺少个性化教学资料
目前，高职会计专业的教育基本采用的是统一教材上课，教案、教学进度、讲授进度都是按照班级统一设定。不同学习基础的学生需要不同的学习进度，基础薄弱的学生，可能需要反复学习才能掌握知识;基础较好的学生需要扩宽课堂知识，学习和掌握职业晋升技能。因此，需要借助现代信息技术手段，制作微课、慕课等学习资料，供不同学习基础的学生选取适合自己的学习进度。
3.考评手段较为单一，信息化手段应用较少
在高職会计专业教学中，最终的考评依然以期末考试为主，缺少对学生学习过程的监督。现代信息技术手段比如：AR、VR、仿真、远程练习等信息技术在会计类教学中应用较少...
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