有效提高医学微生物教学效果的方法初探
摘 要：医学微生物是以病原微生物的生物特性、致病性、免疫性、微生物学检测方法以及特异性预防和治疗原则作为研究内容的一门基础学科，也是医学院校中一门重要的基础课，医学微生物学的教学效果不仅决定了人才培养的质量，而且还对学生进入临床后相关课程的学习有着重要影响。本文对提高微生物学课堂教学效果的方法进行了总结。
关键词：理论教学；医学微生物学；教学方法
医学微生物是以病原微生物的生物特性、致病性、免疫性、微生物学检测方法以及特异性预防和治疗原则作为研究内容的一门基础学科，也是衔接基础理论和临床学科的桥梁课程，具有多交叉、多层次、发展更新快等特点，[1]医学微生物学的内容比较抽象，名词概念繁多，知识点庞杂，各种微生物生物学特征有很多相似或相异之处，容易混淆，致使学生学习起来较为吃力。针对上述特点，为激发学生学习兴趣，提高课程教学质量，笔者在教学方法上做了一些探索和总结。
一、选择合适教材，不断更新知识
教材的选择对学生掌握课程知识和理解教学内容具有至关重要的作用。目前学生使用教材都由业界较为权威教授编写，大致框架基本一致，教材内容深广度适宜，全面性较好。只是教材在内容编排上有所不同：一部分教材是将内容分为细菌、真菌和病毒三大部分，每一部分分别包括总论和各论；另有一部分教材先安排细菌、真菌和病毒总论，之后再讲解各论，让学生能够采取从抽象到具体的方法论认识病原微生物。[2]这两种编排方式都具有科学合理性，但是具体选用哪一种教材还需要结合学生实际情况来选择。
同时，微生物学也是一个不断发展的学科，新的疾病不断产生，病原菌不断出现，病原诊疗新方法不断产生等，这就需要医学生不仅要掌握课本上经典的理论知识，还要能够全面了解新的发展动向。而作为老师，一定要关注病原微生物学的新动态，通过文献资料新闻报道等不断更新知识内容，在课时允许的条件下，给学生介绍新知识。例如，2014年在西非出现的疫情（2014年3月报告出现首批病例）是1976年首次发现埃博拉病毒以来发生的最大且最复杂的埃博拉疫情。本次疫情出现的病例和死亡数字超过了所有其他疫情死亡人数的总和；2016年在南美爆发的寨卡病毒是一种新出现的蚊媒病毒，于1947年首次在乌干达通过丛林黄热病监测网络在恒河猴中发现。随后于1952年在乌干达和坦桑尼亚联合共和国的人类中间做出确认，寨卡病毒病可能会造成神经和自身免疫系统出现并发症。授课过程中...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
