高中思想政治课堂教学的误区及对策
一、误区
1 '换新瓶，装老酒“。由于高考制度没有变，新课程对教师的评价也就没有实质性的改变，于是，大部分教师依然两眼只盯着高考这根'指挥棒“，按照旧的高考要求采取了比较'折中“的教学策略进行授课。同时为了保证高考的成绩，还对新教材中一些删除的内容加以补充讲述。另外，对于那些研究性学习课和一些综合实践课，有些教师认为耗时费力难见成效，不如多做几道试题实惠，因而也不是太积极。因此，新课程的实施出现了'换汤不换药“的情况。
2 '黑板“变'白板“。评价一堂课是否体现了新课程理念，误解《基础教育课程改革纲要(试行)》就以有没有使用多媒体教学手段作为评价的标准。于是，在课堂上教师的讲授、点拨、质疑不见了，取而代之的是不断放映、令人目不暇接的幻灯片。在这样的课堂上，多媒体教学成了课堂教学的主角，教师成了多媒体操作员，学生成了观众，收不到多媒体教学应当具有的效果，仅仅是将传统的'黑板“变成了丰富多彩、变化万千的'白板“。
3 课堂如'市场“。有的教师误认为新课程教学的课堂气氛一定要活跃，在课堂上创设的情境越多，课堂上活动越多，课就越显得有声有色。于是将其片面化，整个政治课堂变成了反复进行的'活动””讨论””发言“，或者用小品、案例构成课堂内容，再插入音乐、视频，完全流于形式，导致课堂活动泛滥，教师淹没在学生的喧哗之中，整个课堂秩序几近失控，就差一声叫卖声，便活生生一个'自由市场“。
4 教师如'观众“。新课程强调'自主、合作、探究“的学习方式，有些教师认为在课堂教学中，没有采用这一教学方法，就是没有体现新课程理念，因此，每节课一律由学生来唱主角，进行分组讨论、合作学习、综合探究，教师基本不讲课，而是背着手在教室里面乱转，没有融入学生的学习中，而成为观众，使教师的主导作用过于弱化。
二、对策
1 转变观念，探索建立合理的课程评价机制。建立促进学生发展的课程评价机制，应着眼于高中阶段的学习评价，不能忽视其选拔的功能，但从根本上讲，选拔也要以促进学生的发展为主旨。唯有如此，才更要探讨对思想政治素质进行评价的途径；探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法；探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式··通过探讨形成一种科学、有效的评价机制，激发教师教学的热情，使其在教学方式、课堂教学设计的选择与探索中，转变教学方式与高考成绩兼得的关系，选择正确的教学策略，提高...
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