“课程”相关概念辨析
一、课程的定义
课程是教育的过程态、程序态，是实现教育目的、价值的手段和工具，它影响着教育的现实形态、将来形态及教育功能的实现。课程改革是教育改革的关键。那么什么是课程呢？课程的定义是多样的。
国内有关研究中比较突出的几种表述：（1）早期的课程研究中，比较突出的是朱智贤在30年代给课程所下的定义，他认为：'学校的课程，是使受教育者在校里规定的期限内，循序继续得着各种应得的智识和训练，以求达到一种圆满生活的精密计划。“（2）课程是学校学科及其安排和进程。（3）课程是教学内容及进程的总和。（4）课程是学校教学内容及其进程安排的计划。（5）课程即教学科目。
国外关于课程定义比较有代表性的是：（1）课程即学习经验。（2）课程即文化再生产。（3）课程即社会改造的过程。
课程实质上来说是制度化的存在，它反映了统治阶级的意志；本质上来说反映了课程开发者的意愿，是教育内容的承担者，通过将教育者和受教育者联结起来，使得教育活动得以顺利进行。课程是主观与客观的统一体，它既反映了开发者和推行者的主观意愿，又反映了结合时代背景、教育背景的客观实在。课程是稳定与变化发展的统一体，大多数课程定义总是围绕着教育内容、教育功能而展开，课程在教育中的地位是稳定的，直接影响着教育实施的成败；社会在发展，教育水平不断提高，那么教育要求、教育目的甚至是开发者的意愿是在不断变化的，这使得课程定义不断变化发展。课程定义的探寻是一个不间断的过程，随着对其定义的不断探讨及争论，才会有更多更科学的定义出现，同时也引领对新的教育层面的研究。
二、课程的类型
1.学科课程
学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：即美国教育心理学家布鲁纳的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫的发展主义课程论。
2.综合课程
综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：一是相关课程，就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。二是融合课程，也称合科课程，...
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