巧用视频媒介提升课堂效能
摘要：视频是一种生动形象的教学材料，笔者通过实践发现在初中《历史与社会》课中恰当地融入视频资料，能使教学内容生动形象，让枯燥乏味的理论课变得形式多样，吸引学生的眼球，让学生从不想学到愿意学，且学得有趣，能积极、主动地投入学习中去，这有利于提升课堂教学效能，使课堂对学生变得更有吸引力、感染力，使学生能通过积极的情感体验来进行自主学习，从而发展学生的综合能力。
关键词：视频；思维特点；形式多样
一、视频的特色
视频综合了文字、声音、图像等元素，融合了视觉和听觉的双通道刺激，是信息呈现的重要方式，满足了人们获取信息的需要。自从新课改以来，视频教学凭着它的直观性、趣味性、形象性等优势，日益受到广大师生的欢迎。现代教育的目标不再只是单纯地传授知识，而是培养具有创新精神和实践能力的人才。将视频融入到教育实践中，能帮助实现这一教育目的。
初中《历史与社会》是一门抽象、深刻、知识性强的学科，如果教师在教学中只关注教材，照本宣科，划重点，学生听起来必定枯燥乏味，最终失去学习的兴趣。学生喜欢直观生动形象的教学，音乐的旋律，富有教育意义的视频，不仅给人以美的享受，更能陶冶人的情操，使人展开丰富的想象。我把视频引进到《历史与社会》教学实践中，起到了良好的效果。
课堂生活的第一主角是学生，借助视频进行的生活化教学，在书本知识与实际生活之间架起了沟通的桥梁，实现了教材与真实生活的相互融合，体现出由实践到理论的知识学习策略，有利于帮助学生理解和消化学科知识，初中生的学习注意力集中时间短，一节课对大部分学生来讲很难做到自始至终注意力高度集中。将视频引进课堂，能吸引学生的注意力从而高效地组织课堂教学，让学生在观看视频的过程中学习，做到寓教于乐。
二、视频媒介和'历史与社会“学科整合的理论基础
1、认知发展教育理论。
瑞士教育学家皮亚杰提出了认知发展阶段论，他认为，个体在14岁之前，思维的形成主要依赖于形象、表象或象征符号在心理上进行的内化。初中生的思维处于具体思维阶段，抽象思维还没有完全形成，教师在教学中应该结合生活中的事物来展开。今天，我们完全可以运用各种现代化的设备，将视频媒介融入《历史与社会》的课堂教学中，提高教学实效。
2、生态课堂教学理论。
著名教育家朱永新教授说过：'我们需要从教育原点再出发。“生态课堂，就其理论系统而言，并不是什么...
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