基于工作过程系统化的高职外贸课程开发
摘要：在姜大源教授工作过程系统化课程开发理论的基础上，结合国际贸易专业人才培养方案的具体制定过程，详细阐述如何将外贸工作过程应用到人才培养中去，并针对每个岗位有针对性地开发相关课程，，确保工作过程系统化课程开发的科学性及实用性。
关键词：工作过程系统化；国际贸易；课程开发
中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）10-0068-02
一、工作过程系统化课程标准及适用对象
高职教育经常提到实践教学、工学结合、校企合作等内容，那么工学结合的实质和本质是什么，到底怎样做才算是做到了真正意义上的工学结合。工学结合校企合作可以没有教材但是不可以没有课程，在国外还有很多院校连专业都没有，无论是人才培养方案还是教学计划等归根结底都是指课程。
对于工作过程系统化的课程开发来说可以使用在一个专业的建设中，也可以使用在某一门课程的建设中，如何认识工作过程导向、工作过程的来龙去脉是怎样的呢？
1.课程内容标准
首先是课程内容选择的标准[1]，也就是人们常说的'理论知识实用为主、够用为度“，至于哪类知识属于实用知识，在这一点上没有既定和统一的标准，不能说哪一个知识重要或者不重要，实用或者不实用，现在的标准就是人社部制定的'双证融通“，这就是标准，但这个标准是最低的标准而不是最高的标准。
2.课程标准适用对象
第二个问题，标准的受众群体问题，根据思维方式可以将受教育的群体分为逻辑思维和形象思维，对于大多数人而言接受的都是形象教育，只有20%～30%的人属于逻辑思维群体，而我们的高等教育主要面向的对象和群体就是以逻辑思维为主的人群。所以课程建设标准、人才培养方案的制定等内容都是建立在以逻辑思维为主的'精英教育“基础上。但是当高等教育走向大众化之后所面对的教育是人人教育，实际上所面对的教育群体并不是真正意义上的逻辑思维群体，而是形象教育群体。这正是高职教育和本科、研究生教育的根本区别所在，但是对于从事高职教育的教师来说都是从本科院校毕业从事教学的，因此存在根深蒂固的课程结构思想。
二、工作过程系统化方法与传统教学方法的不同
对于逻辑思维为主的群体实际上属于一种线性思维。也就是说，这样的人群是一元思维，对就是对错就是错。而对于形象思维的人来说属于一种面性思维，也就是属于二元、三元或者多元思维，这样的思维方式本身就很排斥单纯的思考，他们更多的...
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