缺失与构建：高职成人教育关键能力培养模式研究
【摘要】对高职成人教育关键能力培养现状和问题进行分析，揭示成人教育关键能力培养价值观存在认识误区、研究成果缺失。认为'关键能力“是成人学习者'自我实现“的重要能力，并对卫生行业关键能力进行了分析和定位。阐释了成人教育关键能力培养的理论基础和培养模式构建策略，强调推进成人教育关键能力培养，要整体推进关键能力课程体系构建，突出关键能力课程结构功能；系统化构建教法体系，改革关键能力培养的教学观念；构建自我学习模式，推进学习者自学能力和岗位核心能力发展；改革关键能力评价模式和机制，创设'情境“，强化'做中学“。研究试图为高职成人教育改革发展提供新的视野。
【关键词】关键能力；成人教育；模式研究
【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）05007005
'关键能力“概念最早由德国梅腾斯（Mertens）于1972年提出，指的是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，是伴随人终身的可持续发展能力，它的形成与职业岗位关系密切，但是可以迁移、泛化到其它不同领域的一种能力，故而称为非专业能力或职业核心能力。'关键能力“具有普遍性、可迁移性、工具性和整体性等显著特点，[1]在教育实践中对其外延进行界定，可以根据教育培训主体的发展特征和人才培养定位确定。探索高职成人教育领域关键能力培养模式，对促进高职成人教育'能力本位“教学改革，持续推进终身教育体系构建具有重要的现实意义。
一、成人教育关键能力培养的研究现状
通过文献检索，发现成人教育关键能力培养的学术研究和文献资料比较欠缺。这与'关键能力“产生于德国职业教育背景下的历史有着密切关系，且普遍认为'关键能力“是为职业教育'量身定做“的。难道成人教育与关键能力理念不相适宜吗？笔者认为，关键能力作为一种教育理论，目标具体而明了，为'能力本位“和'通识教育“注入了具体的内涵指标，具有一般方法论的普遍指导意义。追溯成人教育的发展历程，当前的成人教育与上世纪80、90年代比较，已不再是对'大人“实施的教育，成人教育事实已成为连续学历教育体系的'立交桥“。不仅生源结构日益年轻化，而且通过我们对'课程设置需求的调查“反映出，成人学生对通识课程（核心课程）的需求几乎与专业课程持平。说明学生踏上工作岗位后，职业能力的形成正处在学生角色向职业者角色的转变过程中，他们深刻认识到专业能力之外的其它能力在实际工作岗位的重要性...
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