构建教师学习共同体，促进教师专业成长
【摘要】教师是教育的主体，职业学校的教师必须加强各级各类培训，不断提高自身知识、综合素养和业务水平。阐述了构建教师学习共同体的内涵、构建教师共同体的环境要求、构建教师共同体的实践探索，对教师专业、学习、研究、发展共同体的实例作了剖析。
【关键词】职业学校教师学习共同体成长
素质教育的良好实施要依靠教师，职业学校的专业教师承担了专业教学的重任，如果教师的专业发展得不到保障，实施职业教育就成为了一句空话，而职业教育与社会经济发展密切联系，科学技术日新月异，随着'中国制造2025“和'互联网+“概念的提出和快速发展，需要教师掌握企业的新知识、新技术，这就要求职业学校的专业教师树立终身学习的理念、做到终身成长。为此，不少职业学校的教师利用假期或者脱产下企业进行培训和实践，或组织起来进行集中培训、外出培训，但这对于学校来说是一项人力和财力成本较高的支出，对于大部分职业学校来说还不能突破办学成本的束缚，同时部分教师对无休止的培训也产生了反感和厌烦。而校本培训有其固有的优势，如果能更好地加以利用，适应当今职教形势变化，就能弥补这一不足。改进后的校本培训是由学校牵头，教师自发组织成立学校学习交流和研究的共同体，引导教师在共同体中相互比较、反思、教育，分享彼此的教育教学研究成果和教育教学经验，从而促进教师共同提高、共同成长、共同发展。构建并建设好教师学习共同体这个平台，可以提高教师素质和教育教学水平，促进教师的专业发展。教师学习共同体是促进教师专业发展的有效途径，也是学校积极应对实施素质教育中外在的体制性障碍的一个有效对策。
一、构建教师共同体的内涵
教师共同体是指有着共同关注点和问题的教师，在不断发展的基础上相互影响、相互学习，从而提高在这一领域的知识和专业技能的教师组织形态，对于职业学校的教师来说，应当构建以下共同体。
1.构建教师专业共同体，使教师获得职业认同
从事职业教育的教师教学内容不同，有文化课、专业基础课、专业课和实践技能课，不同类型的教师之间往往不能取得良好的共识，也有片面地认为专业课、实践技能课重要，因而文化课教师得不到重视，教师的价值实现或职业认同并不能在教师群体中得到实现，如果相同类型的学科教师或有相同教育背景、相同爱好的教师组成共同体，教师对自我的认识与教师职业认同感紧密联系在一起，教师就会感觉置身于一个安全、舒适的专业共同体中...
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