论高职教师专业成长与研究型教师的培养
[摘要]对于高职院校是否需要培养研究型教师,人们的看法不一,这不利于高职教师的专业成长,也不利于高职院校教师队伍的建设。当前,培养研究型教师已成为高职院校内涵式发展的当务之急。只有准确把握研究型教师的科学内涵、基本特征,明确培养的方向,采取正确的策略和切实的举措,才能培养出大批高职教育内涵式发展急需的研究型教师。
[关键词]高职教育 专业成长 研究型教师 基本特征 策略举措
[作者简介]高文(1956- ),女,广西桂平人,广西经济管理干部学院文化与传播系,高级教师,研究方向为高职教育与教学。(广西南宁530007)
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0053-02
高职院校是否需要培养研究型教师,似乎早有定论,但笔者认为问题并非那样简单。通常人们认为,高职院校培养的是高技能的职业人才,培养人的人应是既具有教学能力又具有专业技能的'双师型“教师,其科研能力并不需要像普通院校那样重要,要求高职教师成为研究型的教师是角色错位,或者说是强人所难。这种偏见可以说根深蒂固,积弊已久,对高职院校教师队伍的建设,产生了不良的影响,造成了高职教师科研意识淡薄,科研能力弱化,科研水平低下,并导致高职教师的专业素质残缺,提高教育教学质量后劲乏力。笔者认为,增强高职教师的科研意识和科研能力,使之从传统经验型教师转变成研究型教师,对于高职教师的专业成长,对于高职院校内涵式发展的意义不容低估。
一、研究型教师的内涵和特征
把握研究型教师的科学内涵和基本特征,可使高职教师的专业成长、高职院校研究型教师的培养具有更明确的努力方向。
通常人们按教师专业发展的水平,将教师的成长划分为四个阶段:第一阶段是刚登上讲台的新教师。处于此阶段的教师,初出茅庐,缺乏教育教学经验,对学生不够了解,对教育教学环境不够熟悉,尚不能独当一面地开展工作,非常需要富有经验的老教师的传帮带。第二阶段是经过一段时间的实际工作,已逐渐适应了教育教学环境的适应型教师。处于此阶段的教师,经一番磨炼摔打,已尝到了工作的酸甜苦辣,积累了一定的经验,也摸到了搞好教育教学的一些门道,独立性大为增强。第三阶段是经过多年专业工作实践,积累了丰富教育教学经验的经验型教师。处在此阶段的教师,对教育教学工作已是得心应手,他们熟知学生心理,熟悉教学环境,能够灵活地运用各种方法技巧,不断增强教育教学的效果。第四阶段是将教育教学经验通过研究反思转化为教育教学的理性认识的研...
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