从课程结构的视角构建教师培训课程体系
摘要：根据课程结构的三个层次，合理构建教师培训课程体系。宏观课程结构强调基于培训对象角色需要准确定位课程模块目标和实施模式；中观课程结构采取理论与实践相结合、必修与选修相结合、个体学习与团队研修相结合、显性与隐性相结合的课程专题设计；微观课程结构主张以问题解决为核心、以培训对象为主体、以实践应用为导向的课程内容开发。三个层面的课程紧密衔接，合力提升教师培训课程质量。
关键词：教师培训；课程结构；构建；课程体系
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.009
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671”1580（2018）08”0032”04
培训课程是教师培训中的重要环节，直接影响着培训的质量和效益。在以往的培训课程设计中，培训者更多地将研究重心放在课程设计、课程实施、课程评价等方面，较少从课程结构的视角分析与构建培训课程体系。所谓课程结构，是指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。在教师培训中，根据培训整体目标与具体目标定位的不同，可将培训课程结构分为宏观、中观、微观三个层次。宏观的培训课程结构主要指教师培训课程中最为宽泛的要素构成即课程模块的设置及其之间的比例关系；中观的培训课程结构主要指课程模块内部各个具体专题的设置及其之间的配比关系；微观的培訓课程结构主要指具体专题中内容要点的设置及其之间的配比关系。三个层面的课程紧密衔接，共同构成了教师培训课程体系。
本文以实践中开展的'国培计划“””宁夏固原市原州区乡村教师培训团队研修项目课程体系为案例。之所以选择该项目，是因为它具有一定的代表性和特殊性，一方面乡村教师培训团队研修项目是'国培计划“五大类子项目中的首个项目，主要为其它四个子项目培养培训师资和'种子“教师，其重要程度不言而喻；另一方面与其它四个子项目相比，该项目的培训时间较长，集中培训20天，跟岗实践25天。要保障如此长时间的培训有质量、有效果、有效益，就需要建构较为完善、科学、合理的课程体系。因此，本文将从课程结构的宏观、中观、微观三个层面出发，全面呈现和分析该项目的课程设计思路与框架体系，以期对教师培训课程的改进与优化提供帮助。
一、宏观课程结构：基于角色定位设置课程模块
课程模块的设置需要结合培训对象的角色需求，本次培训对...
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