法学专业实施案例教学法中存在的问题与改进措施
【摘 要】 法学专业案例教学法过程中存在的主要问题有概念不明确、定位不准确、选择案例不当、教学手段单一等问题，改进的措施一是提高教师素质，准确掌握案例教学法的内涵；二是实现师生平等交流，共同研讨；三是精选案例，巧妙组织引导；四是实施小班教学，提升案例教学效果。
【关键词】 法学；案例教学法；问题；对策
案例教学法，产生于1870年美国哈佛大学法学院。这种教学方法，继承了'苏格拉底教学方法“的独立思考和怀疑批判精神，其主要特点是采用对话式、讨论式、启发式的教育方法，通过向学生提问，不断揭露对方回答问题中的矛盾，引导学生总结出一般性的结论，以培养学生分析问题解决问题的能力。这种教学方法已成为英美法系国家法学专业最主要的教学方法，并被大陆法系国家纷纷效仿。我国自上世纪后期引入这种教学方法以来，各个法学院校纷纷对此教学方法进行了各种各样的改良创新，取得了不少成果，但也存在着一些问题。本文从西安培华学院法学专业实施案例教学法的实际情况出发，对案例教学法在实施过程中存在的问题及解决对策，作些分析说明和探讨。
一、存在的问题
1、教师对'案例教学法“基本内容要求缺乏深刻准确的了解，混淆了'案例教学“与'举例教学“
案例教学法是与理论讲授法、讨论教学法、模拟教学法、情景教学法等其他教学方法地位同等的一种教学方法。然而在实际教学中，有些教师对案例教学法基本内容要求缺乏深刻准确的了解，将案例教学法与举例教学法相混淆，认为在理论教学中举上几个案例就是案例教学法。其实，这只是在传统的灌输式理论教学中填加了几个案例而已。这些案例一般比较简单，且与某一特定的原理相对应，运用案例的目的是为了说明所要阐述的理论，帮助学生理解，同时增强理论讲授的趣味性。举例实际上是理论教学的辅助手段，并不是真正意义上的案例教学法。
2、师生在案例教学中的关系定位不准确，学生的参与度不够
由于混淆了'案例教学“与'举例教学“导致师生在案例教学中的关系定位不准确，依然是教师'讲“，学生'听“的模式，师生仍处于不平等的地位，缺失了师生的共同交流研讨，学生只是被动地接受教师的观点，不能主动参与教学过程。而案例教学的基本要求是：让学生处于教学主体的地位，在教师的组织引导下，独立思考，自主钻研解决问题的答案。师生处于一种平等交流、共同研讨的教学关系中。
3、案例选择不...
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