研究生高级病理生理学理论教学的探索与思考
摘要：温州医科大学病理生理教研室在研究生高级病理生理教学中，选择具有临床性、科研性和专业性的理论教学内容，并通过多样性、双主性和启发性的教学模式转变，在培养学生创新素质和综合素质方面取得了较好的效果。
关键词：研究生；高级病理生理学；理论教学
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0233-02
理论知识和实验技能的传授是研究生培养的两个主要方面。随着网络的普及及实验室技术代代传承，在获取和掌握实验室基本操作技术上，研究生已有十分便利的途径。但一个实验的设计、完善和可行性研究是建立在牢固的理论知识基础上的。然而，与实验教学相比，理论教学在施展过程中存在诸多问题[1]。
理论课程体系作为培养研究生的载体，是强化教育质量保障和提高教育质量的关键。为了进一步加强研究生科研思维训练，提高研究生的科研素质，本教研室在研究生中开展了一系列理论教学改革。那么，对于研究生理论教学中存在的问题，我们可采取哪些改革措施，使学生能够快速并正确掌握理论知识，从而使其利于对研究生能力和素质的培养，更好地展现出本学科特色。本教研室近年来在研究生理论教学中做了一些探索，并获取了较好的效果。
目前，研究生理论教学主要存在以下四个问题：
1.传统的教学模式和教学内容的陈旧。最初的教学方式以传统'教师中心“教学模式为主，教师与学生在有限的课堂时间中没有太多的互动和交流，导致教学知识的输入与接收没有完美衔接。此外，教材的部分内容和本科教学重复，导致学生兴趣不高，听课效果较差。这种教学模式对提高研究生科研思维能力的帮助不大。
2.不被学生重视。与本专业的专业型课程相比，大多数研究生不看重基础课程的学习，对此课程没有形成一个正确的价值观。
3.教学课时的压缩。高级病理生理学的课程理论性较强，具有科学的归纳推理性和严密的逻辑性，但课时所占比重小，要在短时间内教大量的理论知识，一方面不能深入的探讨，使学生不理解所学内容而难以激发学生的学习热情；另一方面，课时的缩短也导致教师很多的知识点无法一一讲授，导致学生不能形成一个完整的知识体系和理论框架，在很大程度上影响了这门课程的教学效果。
4.重实践教学轻理论知识。一部分学生甚至老师把理论教学视为实验教学的附属，认为实验教学与理论教学相比，在培养创新素质和综合能力等方面有着更为显著的作用，从而重实践轻理论。<...
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