在本科程序类课程中开展项目研究式教学
摘要：根据本科程序类课程具有综合性、系统性较强的特点开展的研究式教学研究，重点在于整合教学内容，凝练囊括授课知识点的典型项目，变传统的按章节授课为按项目授课，并采用理论考试、实验考核、课堂表现、学生的自评和互评相结合的多样化考核方式评定成绩。最后在'EDA技术与PLD设计“课程中采用该教学方法，取得了良好的教学效果。
关键词：项目研究式;教学;改革;本科
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0083-02
学以致用，学生学习不仅仅是学习知识，更提高学习方法和学习能力。传统的教学方法一般采用按章节授课，而程序类课程往往由于其综合性、系统性较强，若采用按章节授课，容易导致知识点分割，如'EDA技术与PLD设计“、'单片机原理“等课程，[1，2]一个基本的程序涉及多个章节的内容，上述课程若采用传统的教学方式，学生往往是每个知识点都掌握了，但综合起来就不会应用。其次，传统的教学方法在授课过程中通常都是对知识教授，按照书本的要求逐步实现，肯定能完成课本上的示范实验，但开展综合性实验时，往往会出现这样或那样的问题，可能由于课堂上没有教授过类似问题的解决方法，学生就会手足无措，不知道从何下手。因此，有必要针对程序类课程的特点，探索一种适合的教学方法。
一、项目研究式教学法
项目研究式教学法是由凯兹博士推创的，[3]它是一种师生通过共同实施一个完整的或设计的项目工作而进行的教学活动，吸取了支架式和抛锚式教学法的优点，强调学生的主体作用。[4]项目研究式教学法的价值首先在于将实际工作中的项目引入到课堂教学，使学生提前参与科研工作，接触并学习到大量工作实践中才会遇到的问题，从而身临其境的体会工作的难点和问题的突破点，并享受科研工作带来的乐趣，大大缩短了学生与未来工作实践的适应期。其次，在项目研究式教学法中，学生参与项目分析、方案设计、项目实现的全过程，学生是主体，是项目的组织者，也是决策者。为完成项目，学生必须综合应用先前所学知识，从系统层面把握整个项目，合理安排人力、物力，并需要通过资料查询等多种方式积累完成项目所需要的相关知识[5]。因此，项目研究式教学法能有效的提高学生对事物的认识高度，从系统层面把握大局。同时，也有效的锻炼了学生的组织能力、知识应用能力、系统设计能力、动手实践能力、创新能力、讲演能力和资料查询、阅读等自主学习能力。
二、具体实...
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