构建多元评价,激发参与热情
【摘要】 思想品德课的任务，不仅是教给学生学习马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是切实提高学生的思想品德觉悟和良好的人文素养。在教学实践中以多元智能理论为指导，本文通过实例探讨，对初三思想品德课学生成绩两极分化严重、学习自觉性差异十分明显作理性思考，从'态度、目标、层次“等方面对学困学生进行多元评价，在教学中寓理于情，以情激学，让学生在实践活动中学会感动的同时提高学习效益，探索初三思想品德学科转化学困生的有效策略。
【关键词】 思想品德课学习 多元评价 方法探讨
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A【文章編号】 1992-7711（2018）12-198-03
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一、思想品德课学习困难的成因
在现行的教育体制下，初中学生思想品德课学业分化的问题越来越突出。在教学实践中发现：经历初一、初二持续的分化，到了初三已形成相当庞大的思想品德课学困生群体。当中有很多客观现实原因，如学科课时紧、知识变化的梯度较大等。但更主要的原因是传统的单一的学习评价模式。传统的评价模式导致了教师片面追求中考的成绩，忽略学生学习能力和学习兴趣的培养，从而降低了学生学习思想品德课的兴趣。这与素质教育中'面向全体学生“的原则相违背，不利于学校、学科的和谐发展。如何高效转化学困生，已成为思想品德课教师所面临的一个课题。
二、思想品德课传统评价方式的不足
思想品德课学习评价应该具有以下的特征：一是为了教学而进行的评价，它是教学活动不可缺少的组成部分;二是要向教师和学生提供有意义和有效的信息反馈，以达到促进学生发展、教师提高的功能;三是强调关注课堂活动中师生的共同行为，把过程和结果有机的结合起来。四是思想品德课堂教学评价是综合的循环的动态过程。
但现行的思想品德课学习评价体系存在一些不足，直接影响着思想品德课教学的有效性。这些不足主要体现在三个'单一“上。
1.评价内容单一
当前的初中思想品德课考核评价体系中，评价内容过多侧重于学生对概念和术语的掌握、过多地倚重课本上的知识，往往忽视培养学生解决实际问题的能力、创新能力和实践能力，忽视学生良好的心理素质和积极的学习情绪的培养。
2.评价形式单一
思想品德课的考核方式单一，多以笔试形式考评学生对'知“的掌握情况，学生的学习成绩往往取决书面考试，忽视对学生'行...
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