定位文本功能确定教学内容
王荣生教授在《语文科课程论基础》一书中根据教材中文本的不同功能，将文本分为'定篇、样本、例文、用件“四种类型。不同类型的选文，因不同的文本特质而承载着不同的教学价值功能，其教学的侧重点自然也不尽相同。选文类型的鉴别为语文老师合理地设计选文的教学提供了有效的指导，如何依据选文功能，确定合宜的教学内容？笔者尝试对北师大版六年级下册《生命》单元文本的教学内容进行选择与创新，并在教学中加以实施。
一、选文关系的简析
现行教材的'主题单元“，大多关注的是选文内容在情感态度和价值观方面的关联。《生命》单元以'生命“为主题，选编了《野草》《琥珀》《蝶恋花>答李淑一》《生命奏鸣曲》《伟大的日子》。五篇课文从不同侧面揭示了生命的本质和意义。编者设置这个单元，是希望学生对生命有初步的感受和认识，从而尊重生命、善待生命、珍惜生命。
笔者认为，文本里的人文关怀在教学中应以渗透为主，学生在阅读理解文本的过程中本身就是情感、态度和价值观的渗透过程，因此教学的重点应该放在阅读能力的培养，不宜刻意放大、拔高人文性在教学中的位置。如《生命》单元，若是要以'生命“为话题，讨论生命的本质意义，五个文本就属于引起议题文，就应采用'用件“的方式来处理，也即将之视为获取信息、丰富认知的载体又或者仅仅将之作为语文综合性学习的一个引子，这显然不符合文本的特点与学生的学习需要，而且是大幅降低了文本的教学价值。
二、选文功能的定位
依据什么来定位文本的功能呢？其一，考虑文本的内容特点。比如《野草》一文象征手法突出，是学习'象征“这一手法很好的例子，可定位为'例文“。《琥珀》《生命奏鸣曲》分别为文艺说明文（科学小品文）和平实说明文，作为对比阅读，两篇可以放在一起教学。说明文的学习在于提取信息获得知识，应该定位为'用件“。《蝶恋花>答李淑一》是毛泽东经典诗词之一，有必要让学生全面、深刻、透彻理解这一经典，便可定位为'定篇“。其二，考虑学生的实际学习需要。比如，《野草》是一篇杂文，学生首次接触杂文，文章的写作背景远离学生生活的时代，学生在阅读中必然会遇到关于'体裁、内容、主题、写作方法“的疑问，教学内容便确定为整理学生预习所提问题，归为三类：题目与内容、主题与象征、语言与表达，围绕这三类问题展开交流讨论，答疑解难，这就是'样本“的功能。《伟大的日子》出自名著《假如给我三天光明》，教...
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