多纬度立体地促进低段学生阅读能力的对比研究
摘 要：在相应的时间内，借鉴《朗读手册》的成功经验，根据学生的年龄特点和实际需要帮助学生选择更多适当的读物，从而探讨出一套行之有效的低年级阅读模式，为今后进行自主的、有序的、有效的阅读学习，并为不同层次的学生提供不同的发展服务，为学生的终身阅读、终身学习奠基。
关键词：阅读；班级；家庭
早在2002年，我国内地开始了轰轰烈烈的儿童阅读推广活动，但是方法大多数是从英美、日本和中国台湾地区借鉴而来，很多地方还出现了有头无尾的现象。尤其是在传道授业解惑为主要责任的学校，不少迫于应试的压力，课外阅读成了应付检查或者仅仅是思想上重视、口头上说说的边缘工作，大大影响了学生阅读的热情，也阻碍了教师自身文化底蕴的积淀。
一、选择第一本能迷住学生的书，让学生喜欢阅读
当时我选择的是《彼得兔的故事》（毕翠克丝>波特著），主要写的是一只兔妈妈和四只小兔子的故事。我一边讲，一边借助投影仪播放绘本的插图，爱听故事是孩子们的天性，他们一下子被吸引住了，尤其是讲到彼得被麦克格瑞革先生发现时，学生的脸上写满了紧张，有几个还情不自禁地喊：'快逃！“
见孩子们那么喜欢听，我就趁热打铁：'你们知道大作家毕翠克丝>波特是怎么创作这个故事的吗？这里也有一个有趣的故事呢。“于是，我又利用中午阅读时间和大家大谈波特。好像只是一眨眼的工夫，故事又讲完了，可是学生一个个伸长了脖子，一副意犹未尽的样子。我知道，开展班级读书活动的时机成熟了。
因此，我们所选的第一本好书必须以学生喜欢为前提，使出浑身解数吸引他们的无意注意。关于第一本好书的内容和朗读的时间，我们又可以因地制宜，在不同的时段根据不同的学生选择，所以第一本不是只有一本，应该有很多。常常为他们'现身说法“，这是学生阅读路上科学的、良性的刺激。
二、引导学生选择自己喜欢看的书，开展朗读和默读
阿甲在《父母必读》杂志上曾经说过，班级读书活动所选择的图书，在考虑到整体阅读水平的前提下，也需要考虑尽可能照顾各层次的阅读趣味。孩子的阅读趣味虽然还没有成型，但在兴趣倾向上已经表现出相当明显的差异。我们在为他们选择图书时，应该充分理解这种差异。
相比之下，持续默读的情况就有些参差不齐。不少学生喜欢看，但是关注的是精彩的情节。持续默读是一件持久的工作，需要坚持和不断指导。总希望自己的学生一夜之间便会爱上阅读，这是急功近利的想法...
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