让智趣引领高中语文课堂
追求语文课堂智趣属性已经成为教师的共识。所谓智趣，是指智慧和情趣的有机结合，具有极强的教学引导力量，非常适合语文课堂教学。智趣导入、智趣导读、智趣导练，从不同视角不同维度展开教学设计，不仅能够成功激活学生学习思维，还可以深度挖掘学生学习潜质，以提升学生学习品质，促进学科核心素养的形成。智趣设计是一种教法运用，更是一种教学理念渗透，应该引起我们的高度重视。
一、智趣导入，激活学生学习思维
语文课堂导入方式众多，教师需要有筛选意识，对不同导入方式进行多方对比，提升其智趣性，这应该成为教师教学设计的重要考量因素。教师讲述相关故事、展示文本哲理、引用经典材料、运用多种媒介、组织课堂演绎、投放悬疑问题等都属于智趣性设计，可以有效激活学生学习思维。特别是多种媒体运用，可以为学生带来更为丰富的感知机会，其助学效果非常显著。
如教读苏教版高中语文必修二《最后的常春藤叶》，在课堂导入时，教师利用多媒体播放一首低沉婉转的乐曲，并给学生诵读一段话：'一片最为普通的藤叶，不是什么名贵的药材，却具有了神奇的功效，居然能够将一位等死的姑娘从死神手中夺回来。也许你读过之后，会被那凄美的故事感动。“学生听完教师引导后，顿时有了阅读兴趣。阅读之后，教师发动学生展开讨论：简述这篇小说的基本内容，阅读之后你受到哪些触动？学生纷纷给出自己的观点。课堂学习进入良性轨道。
教师为学生设计一个声情并茂的導入，有音乐渲染，有诵读展示，其启迪效果十分突出。这无疑属于智趣性设计。从学生反馈信息可以看出，教师课堂导入是比较成功的，学生感知思维被成功激活，学习呈现高效性。智趣导入，需要智慧和趣味的有机结合，特别要追求智慧性，给学生带来思想冲击，这样的教学导入设计才是我们追求的。
二、智趣导读，挖掘学生学习潜质
在语文课堂教学过程中，教师要利用多种引导方法，对学生展开启迪和引导，帮助学生顺利进入文本核心。在引导方法设计时，教师要有创新意识，彻底摆脱'满堂灌“传统思维束缚。配乐诵读、辩论设计、演绎组织、质疑释疑、赏析解读等都是可以借鉴的方式和途径。教师在具体操作时，需要针对教材文本和学生生本展开全面教学调查，以提升教学引导的适合度。高中学生有一定的认知基础和自主学习能力，教师要有主体意识，让学生自主学习探究，尊重学生个性理解。
如学习《林黛玉进贾府》时，教师在引导学生理顺课文情节之...
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