怎样让历史变得鲜活
作者简介：李建红，女，北京人，北京市第二中学历史教师。
关键词：历史课，'生动“，参与，米勒
中图分类号：G63
文献标识码：B
文章编号：0457”6241(2008)07”0036”03
人们习惯上把历史比作老人，寓意为沧桑。于是，它要么成了学问的代名词，让人感到高深莫测；要么就是经验的代称，年轻人特别是青少年在它的面前只有装作老成。总之，历史不大让人亲近，而且太多训导的意思。不知从什么时候开始，历史教学居然把学问和经验的功夫都做在了政治和经济制度方面，其中不免充斥了大量枯燥乃至艰深的概念，作为教育的历史也就距离存在于社会生活中的历史越来越远，它因考究学问而缺少了探究的味道，越是精炼的思想越是剔除了有血有肉、有情有义的叙事，结果到学生那里自然也就爱不起这位老人家了。
历史不应该是老朽的，而应该是青春的，即便那里充满着人类的记忆，它也应该充满青春的活力。因为只有这样，历史的记忆才能生长智慧，我们的历史教育才有理由延续有生命力的历史。历史更不应该是一具木乃伊。学习历史首先因为它是人类活着的且不断生长着的记忆。换个角度说，有意义的历史教育都以人们的现实生活为基础””历史教学本该是现实生活的教科书。
然而，将我们的历史教学有效而且是生动地借助现实生活，以拓展人们对生活、生命的认识，以提升人们对现实文明的改善能力，以理性地憧憬未来的发展，并不是一件容易的事。在实际教学中，我们看到太多的生搬硬套，甚至是无中生有。越是想贴近现实生活，越没有学科特色；越是追求生动，越缺少思维的条理。随意、教条和非理性的教学设计，不仅没有把历史变得鲜活，没有祛除历史'老“且'板“的问题，反而让历史多了些无聊。当然，这不是历史教学应有的面貌。
今天的历史教学要想在生动上下工夫，就必须抓好教学设计这一关，并从教学视野和方法两个方面规范教师的教学行为。本文以美国科罗拉多州丹佛研究所弗瑞得>米勒先生的社会研究方案中'历史遗产“学习为例，结合上述观点做些简明扼要的评价。
1.学生应该知道什么
一个好的教学设计首先要搞明白，你的教学究竟要学生知道什么。为了做到这一点，了解学生的学习实态必不可少。比如，现在的学生对历史课不感兴趣，你就要找到它的症结，不能把问题都归咎于表面上的客观原因。米勒认为学生对历史不感兴趣的原因很多，教师应该根据具体的教学内容解决具体的问题。他面对的教学内容是...
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