新课标英语阅读教学应注意什么
新课标阅读教学的根本目标，不仅在于教会学生理解一定的段落篇章，教会学生段落篇章中所包含的语言知识，而且在于教会学生一定的阅读技巧。那么，在阅读教学中我们应该注意些什么呢？
一、科学安排阅读教学的模式与步骤，灵活运用教学方法
按照图式理论、建构主义以及全语言理论，将阅读教学的课堂过程分为阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）三个阶段的教学模式，并以此来组织课堂教学，从而使阅读教学的过程设计和模式运用更加符合学生的心理过程和思维规律。而针对不同阶段，教师的教学方法要灵活、多样。比如在阅读前阶段，我们可用激活学生内在图式的方法（如听力活动法、听说结合法、看图说话、看标题猜测、头脑风暴、关键词解读法等等）；而在阅读中阶段，教师除了可用听、说、问、默读、朗读等方式方法之外，还可用快速阅读法训练学生的阅读速度，同时注重跳读与扫读（skimming and scanning），中心句搜寻，精读与泛读（intensive and extensive）等技巧与策略的运用，从而使学生的阅读过程更加轻松，思维更加活跃。而在阅读后阶段，阅读的巩固活动可以进一步深入””问答、选择、连线、填空、完成表格、绘制或填写概念图、读写综合、看图复述、朗读背诵、小组讨论、分组辩论等等，使阅读的效果更加显著，效力更加持久。
二、注意阅读教学整体性原则的合理运用
一般，人们在较快地初次阅读之后，首先关注的是这篇文章的主题方向或整体性问题，即篇章所涉及事件的主题性内容，而不是细节内容。这是人在阅读时的一般性思维特征，也是整体教学、skimming和scanning等阅读教学策略之所以成立的认知心理基础。因而教师在设计初步阅读后的检测或引导性问题时，一般就不要针对文章具体细节设置问题。否则就会影响学生阅读的速度、信心等，也不利于学生自然地运用top down策略提高阅读效率。在设计读后（Post-reading）阶段的扩展延伸时，要注意学生在相关活动后的疲惫感。另外，在任务设计时要注意主题与目标语篇的统一性。
三、要对阅读内容本身进行挖掘和延伸
对于某一个阅读的篇章来说，可以用一个有意义的话题来引导学生进行深入探讨，让学生充分表达出自己的观点，这既是对学生思维深刻性、全面性的最佳训练，也是对学生价值观的有益引导，更是对所学语言的最真实的运用，是一种更高层次、更有效率的英语教学。教师要注意阅读教学的本质特征，特别要注意...
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