近代教育学思想的三次浪潮及其检视
摘要：近代教育学思维肇始于对教育经验的重视，但仅限于经验不足以成就教育学。如何成就科学的教育学，怎样处理经验却不尽相同，甚至还存在着比较激烈的冲突。近代教育学思维的重心在于认识论，其现代性的后果在于为教育学的分化和多元主义开启了大门，使得现代教育学思维更为窄化、专门化，同时也失却了对教育学本体论的探究。
关键词：近代教育 教育学思想 三次浪潮 研究及检视
一、从超验到经验的第一次浪潮
第一次浪潮的产生主要是因为当时很多有志之士厌倦了当时教学的低效和辛劳，纷纷开始寻求种种新的教学方法，并且希望能够通过革新来改变传统的繁琐、无趣的经院哲学教学法。主要代表人物有德国的安德烈埃、法国的弗雷等等，他们主要致力于科学、艺术、语文以及修辞学等新的教学方法。著名教育学家夸美纽斯曾说过：'有些坚毅的德国人对于现行的教学方法的错误感到了厌烦，因此着手去想出一种比较容易、比较简捷的教授语文的方法。“他们这样一个一个接着去想，有人成就较大，有人成就较小，这是可以从他们给予世人的教学法著作中看出来的。但是，从'肤浅的经验“得到的教学方法存在两个缺陷：一是碎片化，二是不稳固性，不能作为教育教学之正确根基。在《大教学论》的记载中，全书的核心便是'把一切事物教给一切人类的'教学艺术“，这种艺术就是'迅速地“、'彻底地“、'愉快地“教学技术与原则。这种原则与技术区别于前人的要旨在于：一是超越了单纯的教授法论述，将德行、虔敬和知识教学结合起来；二是基于事物本身性质的探求的思维取向，而不仅仅是一种后来经验的总结。
二、从经验到科学追求第二次浪潮
第二次浪潮的特点是对科学的追求，它能够满足了人们对于普遍性、确定性的渴求。科学是近代世界的一项大业，主要原因是因为人们试图针对能以某种方式获得经验确证的现实而发展出一种系统的、世俗的知识。教育思想和观念的繁盛，以及普及教育、师范教育的大发展皆使得对'科学“教育学的追求提上日程。这种追求有别于简单的对教育经验的总结。第三次浪潮志向于理论的建构、教育学理论体系的建立和科学论证。第二次浪潮区别于第一次浪潮主要在于教育的涵义更为广阔，包含教授、训育与教养等意义，而不仅仅局限于教授。第二，教育学的科学意识与学科认同。第三，讨论教育学的'科学基础“问题，建立科学的教育学。故教育无论在目的上或方法上均有确立普遍妥当的法则之可能，即教育...
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