中学地理教科书编写与设计的课程理论基础分析
[摘 要]通过分析课程理论与教科书的关系，中学地理教科书编写与设计的宏观思路的演变，认为课程理论可以作为教科书编写与设计的主要理论基础。
[关键词]课程理论 教科书 中学地理教科书 知识观
一、对教材与教科书概念的理解
教材与教科书是两个相近的概念。对于它们，研究者有不同的认识。钟启泉教授认为教材是教师在教授行为中所利用的一切素材和手段，它包括最标准的教科书，也包括了形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等．其中教科书是最具代表性的核心教材。教材的概念涵盖了作为核心教材的教科书。[1]林培英教授认为教材按其信息储存形式分类构成教材系统。教材系统的结构中，以教科书在学校教学历史中作用时间最长。所以，人们习惯将教科书称为教材，这就是狭义的教材。随着科技的进步，教材不再是教材系统中唯一的因素。教材的本质包括：为完成教育和教学目标所需的学科基础知识，将这些知识贯通起来的科学方法，对教学具有指导意义的思想方法。教材实质上就是由这些内容构成的功能系统[2]。范印哲先生认为教材是根据一定的教学任务而选择组织的具有一定深度和广度的教学体系。教材是组成教学过程四个基本要素之一。这四个基本要素是：教师、学生、教材和教学条件(合称教育影响)[3]。这些学者对教材或教科书的理解多是以教学论为基础、知识本位主义课程观为前提的，站在'教“的角度分析，面向的对象是教师。
我们认为，对于教材或教科书应从学生角度理解，教科书是媒介，是把学生的个人经验通过活动与知识内在联系起来的桥梁，教科书沟通了学生个体体验与客观世界的联系，激发学生不断地主动研究学习。
二、课程理论与教科书
长期以来，教科书编写与设计被认为是实践性很强的活动，对于编写与设计教科书的理论．学者探究的较少，还没有形成公认的系统理论。教科书有特定的对象和特定的目的，发挥特定的作用与一般学术性的书籍有明显的不同。Webin”brenner在讨论教科书分析时，认为目前教科书研究有三类缺失：1．理论上的缺失。直到现在为止，缺乏详尽而公认的'教科书理论“．教科书的教诲和方法上的功能仍未能充分了解；2．经验上的缺失。对师生在课堂上或课外应用教科书的情况所知甚少；3．方法上的缺失。在教科书的研究领域，仍未能设计出一套可信的探究方法和工具，也未能发展成一套必要的分类方法[4]。建国以后至20世纪80年代，我国...
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