赫尔巴特和杜威教育思想的差异
作者简介：刘思雨（1995.03-），女，河南郑州人，郑州大学教育系2013级本科生，教育学专业。
摘要：赫尔巴特和杜威是外国教育史中两位著名的教育家、心理学家和哲学家，有着自己独特的教育理论体系。虽然他们的教育思想不尽相同，但都对世界教育的发展做出了巨大贡献。本文主要探讨他们在教育目的、教学论、课程论和道德教育四个方面的差异。
关键词：差异;赫尔巴特和杜威;教育思想
中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0278-02
18世纪末到19世纪初，欧洲资本主义处于上升时期，英法资本主义大发展，而德国还处于封建割据状态，经济落后。德国人对封建制度感到不满但又害怕革命甚至反对革命，他们希望封建势力妥协，企图通过依附封建势力进行自上而下的改革，以谋求经济的发展。在这样的历史环境中，赫尔巴特的教育理论烙下了深深的时代印记。
18世纪后半期美国还是英国的殖民地，经济十分落后。但到19世纪末，美国已经完成了工业革命，成为世界第一经济大国。经济的迅速发展也带来了一系列政治、经济、文化等社会问题。特别是精神文化没有与社会财富同步前进，使精神文化的发展相对滞后，造成社会生活失衡。在这样的社会背景下，杜威的教育理论应运而生。
一、教育目的差异
赫尔巴特认为，教育以道德的养成为最高目的，主要表现为内心的自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念。他把教育所要达到的基本目标分为两种，即'可能的目标“和'必要的目标“。必要的目的就是指教育所要达到的最高和最基本的目的，即道德的培养。
杜威反对当时固定的、外在的、终极的教育目的。他曾说过，'教育的过程，它自身以外没有目的;它就是它自己的目的“。所以，杜威主张以生长为教育的目的，反对外界因素对儿童发展的压制，要求教育要尊重儿童的愿望和要求，使儿童在教育本身中、从生长过程中得到乐趣。但杜威强调过程内的目的并不等于否定社会性目的，他也要求教育为发展民主社会服务。
赫尔巴特和杜威都尊重儿童的兴趣，但赫尔巴特是从儿童未来的职业出发，为他们未来的职业先做好准备，发展多方面的兴趣。杜威则反对把儿童当作未来的成人看待，他的'教育即生长“就是强调儿童的现在和未来同样重要，教育要着眼于现在。
二、课程论的差异
在夸美纽斯、洛克、卢梭等前人的基础上，赫尔巴特以心理学说为依据，提出了较为完整的课程理论，表...
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