地方院校案例教学的适应性问题研究
摘 要：案例教学有效性的发挥基于一定的条件假设。案例教学在我国高校尤其是在地方院校的人才培养上具有明显的不适应性，它无法实现与地方院校基础教育阶段的对接，无法完成本科生阶段的教学任务，地方院校教师队伍的形成机制无法实现案例教学的最佳效果。目前的教学案例材料尚存在一个科学性、适应性、适用性问题，文章对此进行了探讨。
关键词：案例教学；地方院校；工商管理专业；案例教学材料
案例法教学(Case Method Teaching)可谓是哈佛MBA的代名词。作为一种与传统的教学方式完全不同的教学方法，案例教学法在人才培养的有效性方面确实有着非常积极的作用，而今风靡全球，已成为工商管理教育的基本方式。但是，案例教学有效性的发挥基于一定的条件假设，一味迷信而全盘应用显然不是一种科学的态度。案例教学在地方院校工商管理本科生的培养上具有明显的不适应性；但作为一种先进的教学方式在工商管理本科生培养中进行科学的应用，应持积极的态度。
一、案例教学在我国地方院校工商管理本科生培养上的不适应性
1 案例教学作为哈佛MBA的成功教学方式，基于与我国不同的美国高等教育模式
美国的大学以培养具有个性的人才为目标，学生在四年本科教育阶段只进行'自我教育“即通过哲学、历史、文学、语言、自然科学、社会科学、情报学的教育，培养学生的思维能力和评价判断能力，学习'自我发现“的本领，本科毕业后进入研究生院，接受专门的职业教育。如此，'自我发现“的本科教育为研究生阶段的案例教学有效性打下了较好的基础。
哈佛商学院如此重视案例教学的根本原因，在于案例教学符合MBA培养目标：职业经理和企业家的需要。MBA教育作为一种职业教育，培养目的更侧重于分析技巧、进行辩论和批判性思维能力、群体与人际协调、沟通等综合能力。培养学生获得在新情况下采取行动的能力，也就是说，哈佛商学院工商管理教育的重点并不是教学生如何去求知，而是训练他们如何去行动。在哈佛商学院MBA课程几乎全部采用讨论案例的方式进行，学生要完成学业，必须在两年内研究800～900个案例，必须学会能在80人以上的人群面前进行演讲和辩论。哈佛商学院要求学院从入学的第一天起就要把课堂作为处在变化的经济环境中的公司，而把自己看作公司的总经理。
2 案例教学无法实现与我国地方院校基础教育阶段的对接，无法完成本科生阶段的教学任务
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