三合一《现代教育技术》课程混合学习模式的研究与实践
摘 要：混合学习的研究为高校教育教学改革中一个新的方向。通过分析高校教师教育类课程《现代教育技术》混合学习的设计需求，构建基于课程教学、网络学习和技能实训三合一的《现代教育技术》课程混合学习模式，并从课程学习环境、学习资源、学习活动和学习评价等方面阐述如何实施混合学习。
关键词：混合学习；网络学习；学习模式；教育技术
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）14-0020-04
一、研究背景
'混合学习“来源于'Blended learning“，指在教学过程中综合使用不同的学习理论、不同技术与学习方法、不同学习媒体以及学生支持服务和学习环境的一种策略。[1]是学习理念的一种提升，可以理解为是通过对各种学习模式、学习内容、学习媒体、学习环境等要素的有效混合，以达到最优的学习效果，提高学习者的学习满意度和经济效益。而混合学习引起广泛关注在于'E-learning“远程在线学习和传统课堂师生之间面对面教学的有机混合。2016年地平线报告高等教育版指出，教育技术领域短期的研究目标：在一到两年内，将更加关注学习评价的方法，提高对混合学习设计的实践应用。混合学习以其便捷性、易于实现，将复杂的媒体与技术、新方法与新思潮进行整合，对于高等教育机构有较高的吸引力。
《现代教育技术》是高校师范类学生的教师技能类公共必修课，是一门集教育技术理论、媒体应用、教学技能实践于一体的课程，旨在培养师范生的信息化教学能力，为教师专业发展打下良好基础。构建《现代教育技术》课程混合学习模式，将课堂教学、网络学习、技能训练有机结合起来，是提高学习效益的一个新思路。
二、构建《现代教育技术》课程混合学习模式
1.构建混合学习模式的需求性分析
（1）课程内容多学时少
《现代教育技术》课程内容繁多，涉及教育理论、学习理论、教学设计、媒体技术、网络资源获取、教学资源设计与开发、技术与教学融合等。传统教学的课程学时一般为36-48，课时相对不足，学生以囫囵吞枣的方式学完课程后，信息化教学能力提不到提升，难以有效将技术应用到教学实践中。
（2）教学组织方式较单一
《现代教育技术》课程是一门教师教育类的公共必修课，以韩山师范学院为例，每年约有2500位师范生必修该课程。由于该课程的学生人数众多，且来自不同专业，学生对课程的需求也不尽相同，但按学校常规的开课情况，每位教师通常要兼顾多个班...
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