教师组织公民行为与学生评教的相关性研究
摘 要：本文着重探讨教师组织公民行为产生的效果与学生评教之间的关联性，并且倡导在以后教学管理中积极利用两者的关联性，调动教师的组织公民行为，提高学校管理效能。
关键词：高校教师；组织公民行为；学生评教
作者简介：孙孝花（1979”），女，河南民权人，河南商业高等专科学校讲师，主要从事学校教学管理研究。
已有的研究表明，教师持久地实施组织公民行为有利于自身教学水平的提高，同时，指向学生的教师组织公民行为可以改善师生关系。[1][2][3]本文重在探讨高校教师实施组织公民行为的效果在学生评教中的反映，倡导在教学管理过程中运用两者的关联性加强教师组织公民行为的引导。
一、解读教师组织公民行为
(一)教师组织公民行为的内涵
以工商企业组织中的成员为研究背景的组织公民行为向人们传递了这样的内涵：凡是组织公民行为都带有自觉自愿性，而且要承载超出角色要求的任务量，实施了该行为未必能被组织正式的报酬体系承认，但是可以肯定的是如果组织成员都能自觉自愿地持续实施该行为，组织的效能将有所提高。教师在从事本职工作时表现出来的超越自身角色的自愿帮助同事和学生的行为被DiPaola等称为教师组织公民行为。台湾学者郭维哲、方聪安将教师组织公民行为界定为学校教师以超越正式规定的期望标准，自发性表现出有利于学校、同事与学生的美德行为，包括了组织公益行为、人际利他行为及教学公益行为三部分。教学公益行为指教师展现高超的责任感，在教学工作上为学生额外的付出。[4]处于学校这类公益组织中注定教师必定把人生价值的实现当做自己人生追求的最高目标，冥冥中符合了自觉自愿为他人奉献的组织公民行为的精神要义。
（二）教师组织公民行为对学生的影响
教师自觉自愿为他人奉献的组织公民行为不仅在对学生进行知识传承时有一定帮助，让学生在有限的时间内尽可能多得到丰富的知识，而且对学生的人格塑造也有一定程度的影响。教师对学生的教育影响在时间和空间上都有一定的延展性，学生随时随地都在潜移默化地内化来自教师的知识传承和人格魅力感召。有限的课堂时间无法让教师完成知识的传承和创新，需要教师在完成课堂教学任务后，做好给予学生帮助的准备。这种持久地指向学生的教师组织公民行为可以增强彼此的认同感，促建良好的师生关系，而这种良好师生关系，特别是因为教师实施了组织公民行为而产生的一种爱戴和仰慕的情感会在学生对教师的教学活动的评...
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