生理学与组织学整合教学模式的思考
摘要：2009年以来，武汉大学医学部在借鉴芝加哥大学整合课程改革经验的基础上，坚持'自主学习能力培养“的核心教育理念，成立了《组织与功能》课程教学组，打破基础医学教学中原先生理学与组织学两门学科的界限，按器官/系统整合两门课程内容，融进PBL教学方法，注重培养学生主动学习，灵活运用多学科知识分析问题和解决问题的能力，逐渐积累了一些提供借鉴的经验。
关键词：课程整合；生理学；组织学；教学方法；教学模式
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0133-03
在基础医学教育体系中，医学生理学与组织学历来是相对独立的两门学科。医学生理学（physiology）是研究人体各器官正常功能活动及其规律的学科。它从细胞、器官以及整体水平，为医学生剖析生命活动的规律，借以鉴别疾病状态下异常的生命活动，因此，生理学是基础医学中一门十分重要的主干课程。人体组织学（histology）是在解剖学的基础上从宏观向微观发展而形成的，研究人体组织、细胞的微细结构的科学，主要授以医学生人体四大组织及其相关细胞的形态结构。而阐明这些组织、细胞的活动规律（功能）则正是生理学的任务。由此可见，组织学是生理学密不可分的基础。因此，我们认为在基础医学教学中，探索建设一门人体组织结构与其相应的生命活动规律直接关联、相互融合的综合性新课程《人体组织与功能》很有必要。
一、课程整合的发展
随着医学教育观念和模式的转变，以学科为中心的教学模式越来越不适应医学学科间交叉融合的需要。为此，国内外多所医学院校开展了整合式教学改革，取得了良好的教学效果。其中影响较大的有美国哈佛大学始于1985的'新途径（New Pathway）“课程计划[1]、伦敦大学玛丽女王学院[2]始于2007年的新课程体系的构建、日本的'医学教育模式和核心课程教学内容指南“[3]以及全球医学教育一直在努力探索的以多学科为基础的PBL（Problem-Based Learning）教学模式等。
我国部分医学院校也于近几年开展了课程整合的尝试，包括北京大学医学院、复旦大学医学院试行的生理学与病理生理学合并（机能与机能整合），浙江大学医学院试行的组织学与解剖学合并（形态与形态整合），都是尝试在医学本科教学中，打破传统的教学模式，加强应用型医学人才的培养。
武汉大学医学部瞄准国际医学教改的范例，2008年开始与美国芝加哥大学医学院和台湾中山大学医学院联合进行全方位的医学教学...
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