思维导图在病理学理论教学中的应用
摘要：本文以思维导图理论为依据，提出在病理学教学中可以思维导图作为工具。在病理学理论教学中使用思维导图，在课堂教学以及复习总结中可帮助老师及学生把握学习内容，提高教师的教学及学生的学习效率。
关键词：思维导图 病理学 应用
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.116
病理学是研究疾病的病因、发病机制、病理变化、结局和转归的医学基础学科。在医学教育中，病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁。学习病理学要特别注意形态与功能、局部与整体、病理变化与临床病理联系之间的有机联系[1]。本文旨在探讨如何将思维导图的方法引入到病理学理论教学中，以期达到更好的教学效果，适应创新型人才培养的需要。
1 思维导图简介
思维导图，又名心智图，是英国著名智力开发专家托尼>博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的一种思考和笔记工具[2]，是表达发散性思维的有效的思维工具，应用于记忆，学习，思考等的思维'地图“，利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业。在中国应用思维导图大约有20多年时间。思维导图的中心思想是使用可视化的方法通过放射状的图表绘制思维过程。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键与图像，颜色等建立记忆链接，思维导图充分利用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能[3]。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
思维导图是一个简单、有效的思维工具。与传统记忆相比，用思维导图记忆有以下优势：一是节约时间：二是关键词显眼在中间，可灵活组合，改善创造力和记忆力；三是做思维导图时，学生对知识会处在不断的发现中，鼓励思想不间断和无穷尽地流动，使记忆的深度加强；最后在关键词之间易于产生清晰的联想，加强记忆的广度。
在学习中，学生要充分利用思维导图的优势来辅助学习，从而建构自己的知识框架。在绘制思维导图过程中不但能够使知识系统化、网络化、使思维能力不断提升，而且有利于增强记忆，更重要的是提高了学习效率。已有研究表明思维导图能够帮助学习者理解学习内容，因此对提高教学效率具有积极的意义。但尚无在病理学理论教学中的应用报道。
2 多媒体教学在病理学教学中的弊端
病理学是形态学课程...
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