基于小学生生活经验的品德课程资源开发的思考
摘 要：学生经验课程资源是课程资源向生命领域的延伸，文章从学生经验这一课程资源角度入手，对品德教学中学生课程资源及开发进行探讨，以拓宽和充实课程资源研究领域。同时，品德课堂中学生经验的课程资源不仅是与教师联系最为紧密、最鲜活的课程资源，也是最难以把握的课程资源，希望能为教学一线的品德教师提供参考，使品德课程教学焕发生命活力。
关键词：小学生;生活经验;品德课;课程资源;学习效果
一、品德课程的基本特性是生活性
'品德与生活（社会）“课程的主旨是使学生参与自己身边的生活活动，参与社会活动，在活动中学习有关知识和技能，感受良好的道德行为习惯对人、对社会的意义与作用，感受'我“在社会生活中的价值作用，帮助儿童初步形成良好的道德品质和行为习惯，建立正确的人生价值观念。无论是《品德与社会》还是《品德与生活》，它们的第一基本特性是生活性（生活经验），主要表现在以下三个方面：
（一）品德培养回归生活
课程设置是把道德存在于人的整个生活中，把品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合，这样做就不会脱离生活的道德。人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德，同样，社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活才能完成。
教材的内容是有限的也是无限的，教师应该在理解教材的基础上充分挖掘现实生活中的实例对教材进行无限扩充，与学生生活的有效整合，才能收到更好的教学效果。
（二）关注学生的现实生活
教育要回归生活，我们重视关注学生的现实生活。这也是两门课程标准共同追求的一个基本理念。另外要注意，课程以学生现实生活为基础，但它不是学生生活的简单的'翻版“。
品德教材都是用生动的卡通人物、图画、富有童趣的语言，展现学生置身其中的真实生活。因此，在课堂教学案例的选取中，要以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，引导学生用自己的眼睛去观察、去发现，用心去感悟、去体会，用自己的大脑去分析、去思考，实现'从生活中来，回生活中去“，更好地指导儿童生活。
（三）关注学生已有经验，引导开展学习活动
尊重学生不仅是有效教育的必要条件，也是教育的本质要求。但是，尊重学生绝不是对学生听之任之，而是需要通过正确引导对自然的科学认识、对社会的准确理解和对自我的合理把握。教师要关注学生经验，帮...
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