《中学化学教学设计》课程评价体系的构建
[摘 要]《中学化学教学设计》课程评价的一级指标为课程目标的评价、课程内容的评价、课程实施的评价。以对课程目标的评价为例，提出构建二级指标与评价标准的思路，并提出了《中学化学教学设计》课程评价的实施建议。
[关键词] 师范生;中学化学教学设计;课程评价
一、问题的提出
2018年1月20日中共中央国务院印发了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设的改革意见》，提出'研究制定师范院校建设标准和师范类专业办学标准，重点建设一批师范教育基地，整体提升师范院校和师范专业办学水平。“此后，教育部发布《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（教师[2018]13号），提出'经过五年左右的努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范专业“'课程体系和教学内容显著更新“'教师教育质量文化基本建立。“可以看出，国家前所未有地重视教师教育，重视教师队伍建设，重视高等师范院校的师范生培养。
我国自2015年全面实行的国家统一教师资格证考试制度，不但可以进一步选拔优秀的师范生成为教师，而且是教师教育质量的核心保障，更是对高等师范院校教师教育质量新的挑战。为了保障高等师范院校教师教育质量，教师教育课程显得尤为重要。在我国现行《教师教育课程标准（试行）》中明确建议了设置《中学学科教学设计》课程，因此在化学师范生培养中，《中学化学教学设计》是其核心课程，承载了国家教师资格证考试中的化学教学设计能力、化学教学实施能力和化学教学评价能力的培养，同时也承载了教师资格证考试的这三方面知识内容。由此可见，《中学化学教学设计》既是化学师范生的主干课程，同时又对师范生国家教师资格证考试有很大的意义。要保障这门课的质量，就要优化这门课程的评价。
《中学化学教学设计》课程应如何评价，评价的标准是什么，选择何种方法进行课程评价，是本文要研究的内容。
二、已有的研究分析
1.课程评价价值取向的已有研究
课程评价的价值取向是指课程评价所体现的特定的价值观，李雁冰[1]将课程评价的价值取向归纳为：目标取向、过程取向、主体取向。施良方[2]将课程评价的价值取向归纳为科学主义取向与人为主义...
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