积极教育观视角下高中信息技术课堂学困生转化策略
摘 要 从'积极教育“入手，结合自身教学实践，通过使学生在信息技术课堂上产生积极的情感体验，从而打破'学困生“的困难壁垒，并通过教师、同伴的帮助，促使'学困生“向'学劲生“进行转变。
关键词 积极教育；学困生；信息技术
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）13-0089-02
1 引言
'学困生“问题历来是班级教学和管理中的难题。'学困生“的成因有很多，比如明显的自卑感、压抑心理、胆怯心理、惰性心理、志向水平低、注意力不集中等[1]，都会造成学生不爱学习，不愿主动融入学习氛围，长此以往，形成惯性和惰性，一步步'融入“并进入'学困生“的行列。信息技术课堂虽然没有高考和中考的升学压力，没有来自社会、家庭、学校等各方面对学生形成的外在压力，但也不乏'学困生“的存在。
如何能够有效转化'学困生“为'学劲生“？如何能够有效地帮助学生克服学习中的障碍，使学生变被动学习为主动学习，从而摘掉'学困生“的帽子呢？通过分析'学困生“的成因可知，明显的自卑感、压抑心理、胆怯心理等心理因素是'学困生“形成的主要因素。因此，教师可以从学生的心理方面入手，运用积极心理学的观点，通过让学生产生积极的情感体验，从而逐步引导'学困生“进行转变。
什么是积极心理学呢？在谢尔顿（Kennon M. Sheldon）
和劳拉>金（Laura King）的定义中道出了积极心理学的本质特点：'积极心理学是致力于人的发展潜力和美德等积极品质的一门学科。“[2]积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福[3]。积极心理学非常重视人在情感上的体验，通过产生积极的情感体验促使人的潜力得到发展，品德得到培养和发扬[4]。
本文根据积极教育的指引，通过自身教学实践得出以下策略，通过实施这些策略对'学困生“进行引导，从而帮助'学困生“进行有力的转变。
2 实施分层教学，击碎'学困生“心中的学习困难壁垒
在'学困生“成因的调查中，由于学习任务艰难而放弃学习的学生不在少数。这部分学生每当接到教师布置的学习任务后，不论其简单还是复杂，都会'本能“地选择放弃，而每次的放弃都会带来下次学习上的困难，长此以往，便会形成恶性循环。
根据积极心理学的原则，教师应该力求让每一位学生都体验到学习的快乐，在学习的过程中产生积极...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
