我国台湾地区新一轮基础教育课程改革：理念、目标与路径
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[摘要]我国台湾地区基础教育课程改革是内外部因素共同作用的结果。此次改革以自发、互动、共好为基本理念，以启发学生生命潜能、陶冶生活知能、促进生涯发展和涵育'公民“责任为主要目标，以核心素养、弹性课程和课程统整等为根本路径。我国台湾地区基础教育课程改革所积累的一些经验值得大陆地区借鉴。
[关键词]中国台湾地区 基础教育课程改革 理念 目标 路径
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2016）10-0150-06
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.10.027
作为基础教育改革的核心工程，课程改革是随着时代与社会发展的需求不断进行更新和调试的，其目标是构建适应时代发展、符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。2014年2月我国台湾地区正式颁布《十二年'国民“基本教育课程纲要总纲（草案）》，标志着台湾地区新一轮基础教育课程改革的开启，这次改革立足于本地区实际，本着全人教育的精神，以'成就每一个孩子、适性扬才、终身学习“为愿景，以'自发、互动、共好“为理念，兼顾个别特殊需求、尊重多元文化与民族差异、关怀弱势群体，以开展生命主体为起点，通过适性教育，激发学生生命的喜悦与生活的自信，提升学生学习的渴望与创新的勇气。本文通过对我国台湾地区十二年国民基本教育课程改革的理念、目标与途径进行研究，以期为大陆地区进一步推进基础教育课程改革提供有益参考。
一、我国台湾地区新一轮基础教育课程改革的背景
教育改革作为推动社会进步的重要力量，其本身会受到外部因素和内部因素的共同制约。台湾地区基础教育课程改革既有自身改革的内在需求，又受社会经济发展的驱动。正确认识台湾地区基础教育课程改革，就必须要对其改革背景进行一定了解。
（一）台湾地区十二年'国民“基本教育课程改革的外部驱动
1.经济社会发展对台湾地区课程改革的客观需求。随着台湾地区社会与经济的发展，自20世纪80年代起开始，岛内便响起延长'国民教育“的呼声，但各界意见很难统一，而到了20世纪90年，台湾地区开始积极研制把'国民教育“年限延长为12年的可行性。1990年，'台湾行政院“颁布了《延长'国民教育“初期计划一'国民“中学毕业生自愿就学...
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