高职院校兼职教师与专任教师联合培养的对策研究
摘要：以宁波职业技术学院为例，通过调查和访谈的方式，归纳兼职教师结构、建设、教学和管理中存在的问题以及专任教师存在的问题，根据存在的问题，研究高职院校兼职教师和专任教师联合培养的对策，共提出6大对策，以达到高职院校专兼职教师共同提高教学、科研及育人的目的，其政策建议已被学院的教务处、科研处等职能部门所采纳。
关键词：兼职教师;专任教师;联合培养;对策
教学质量是高等学校的生命线，教师是教学质量保障的第一环节。高职院校的'产教融合、校企合作、工学结合“的人才培养方式决定了其必须走专任教师与兼职教师相结合培养学生这条道路。
高职院校的教学特点是：采用理实一体化的项目化或案例化教学，而且要求引进企业项目。这就要求教师不仅具有丰富的理论知识，更要具有丰富的实践经验。另外，高等学校的教师不仅传授学生专业知识和技能，更需要传授学生职业素养和可持续发展的能力，让学生毕业后能适应企业，并能从容面对工作和处理工作上事情。而大多数高职院校的教师都是直接从高等学校应届硕士或应届博士引进的，他们缺乏企业从业经验，无法传授学生企业项目和企业所需要的能力。虽然高职院校要求教师利用业余时间或暑寒假下企业实践，但是收到的效果并不大，并不能和真正在行业、企业工作的能工巧匠相提并论[1]。
为弥补大多数高职院校教师缺乏企业实践经验的问题，通常都会聘请行业、企业的能工巧匠在本职工作以外作为兼职教师来承担一部分的教学任务，尤其是跟企业紧密结合的实践性教学，更需要由实践经验丰富的老师来承担[2]。所以聘用兼职教师是许多高职院校解决师资队伍结构性短缺问题的一项重要举措，建立专兼职相结合的教学团队，使专任教师与兼职教师发挥各自的优势，相互取长补短，相互合作，从而实现师资队伍整体水平的提高。
一、兼职教师的定位和存在的问题
（一）兼职教师的定位
教育部16号文件中明确指出'要大量聘请行业、企业的专业人才和能工巧匠到学校教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制“。所谓兼职教师，是指高职院校从校外聘请的能够独立承担某一门课程或部分课程的教学和指导（包括理论或实践教学），具有较强实操能力和一定教学指导水平的人员。兼职教师主要具有三方面特点[3]：
1.结构参差不齐：兼职教师既有行业企业专家、能工巧匠、企业高层领导，也有普通的技术人员或...
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