通识教育背景下高等数学教师在教学中的角色转换
[摘要]通识教育的目的是培养健全的个人和自由社会中健全人格的公民。通识教育背景下,高等数学教师在教学中,应展示良好的个人素质,注重榜样教育的力量,冲破'光说不练“的俗套;加强数学文化通识教育,注重人文精神的渗透,冲出'教书匠“的樊篱;强化培养目标研究,注重研讨性课程建设,远离'教死书“的怪圈。
[关键词]通识教育 高等数学教学教师 角色
[作者简介]冉彬(1970- ),男,重庆人,长江师范学院钩深书院副院长,讲师,研究方向为数学教育。(重庆 408000)
[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)23-0058-02
通识教育的目的是为了培养健全的人以及自由社会中有健全人格的公民的一种现代大学教育理念,是指现代大学教育中非职业性和非专业性的教育,也就是作为大学生进行本专业学习前的'公共课程“。它具有感悟性、实践性、探论性等特点,并且都围绕着让学生在这类'公共课程“中获得独立的学术思考能力以及对世界、人生的精神感悟等目标进行教育。数学是一种训练人思维的工具,是将自然、社会、运动现象法则化、简约化的工具,人们运用它来建立数学模型,用来解决实际问题。通过数学的学习,可以使人的思维更具有逻辑性和抽象概括性,更精练简洁,更能创造性地解决问题。
正确理解通识教育的含义与价值目标,有助于通识教育改革在科学思想的指导下顺利开展。通识教育是为更高级的专业教育服务的,通识教育不是'通才教育“,也不必然排斥专业教育,且通识教育最终必然走向专业教育。高等数学作为高校通识教育的核心课程,其目的是使学生学会数学知识并能灵活运用。教学的开放首先需要思想的开放,不同的教学思路和教学方法会产生不同的教学结果。为了更好地培养学生适应社会的能力,更有效地培养他们的创造性,我们需要更开放的数学教育。所以,高等数学教学在通识教育中绝不能开成普及性的知识讲座,而应当充分具备体验性与实践性。
高校高等数学教师参与通识教育的积极性不高,因为他们从中得到的回报和激励较少。因此,这门课程的教学很少由学校最好的教师承担。没有高素质的优秀教师,就不可能保证通识教育的质量。博耶曾强调说:'最好的大学教育意味着积极主动的学习和训练有素的探究,使学生具有推理、思考能力,高质量的教学是大学教育的核心,所有教师都应不断改进教学内容和教学方法,最理想的大学是一个以智慧为支撑、以传授知识为己任的机构、一个通过创造性的教学鼓励学生积极主动学习的场所。“钱伟...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
