吟诵·演绎·阅读
【摘 要】回顾了笔者20多年来的教学之路。依托一个个课题，笔者从教学研究走向课程研究。依托全语言教学理论，笔者构建了'RPR“高中英语校本课程，让学生在全语言的环境中进行'沉浸式“英语学习。
【关键词】全语言视角；RPR校本课程；'沉浸式“
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0075-03
【作者简介】李漫，南京市第十三中学（南京，210008）教师，高级教师，南京市学科带头人。
20多年的教学生涯，一路风风雨雨。从最初的只满足于上好每节课到娴熟地掌握各种教学理念；从潜心参透教材，到研究开发设计课程；从求索英语教学的本真，到把语言学习过程变成学生接受教育且全面发展的过程，
一、小荷才露尖尖角
每一个有梦想的年轻教师，多是从赛课起步，我也不例外。在扬州的一个小县城里，我从县二等奖到一等奖，再到扬州市多媒体赛课一等奖。忘不了，1999年赛课时我已经怀孕6个月，那次赛课的场地分外光滑，我虽然有些心惊胆战，但一遇到可爱的学生，激情澎湃的我早把身体的不便抛到脑后。也忘不了，为了准备一次公开课，寒冬腊月，我还在学校仔细磨课，在教学的海洋里徜徉，我忘却了时间，猛一抬头，已经是深夜，外面更是大雪纷飞。我一路在教学之路上攀登，随着自己的日渐成熟，对英语教学的理解也日益不同。理解愈深入，问题和困惑便越多。
二、课题托起教学研究的翅膀
正是教学中出现的一个个问题，催生了我一系列的课题研究。2006年南京市首届个人课题启动申报，我主持的'创设情境，在协作交流中习得默会知识“成功立项。默会知识又称'缄默知识“，也称'隐性知识“，主要是相对于显性知识而言。它是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识（波兰尼，1958）。通过该课题的研究，我解决了教学中的困惑，为何有的知识教师一再重复，学生始终未能掌握；为何有的学生会重复犯同样的错误。究其根源，是我们在过去的英语课堂教学中，只涉及明晰知识，而忽略了知识系统中更深层次的默会知识，导致学生只会识记显性化和程序化的知识。
在英语教学中，学生投入时间最多的便是阅读，教师也借助各种教学手段来提升学生的阅读能力。但许多高中生通过高考进入大学学习，阅读能力与大学英语课程的要求相差甚远。出国后看不懂报纸、论文，只会做阅读理解。这是因为传统英语教学只注重...
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