高职院校应用写作课程过程性考核的实践分析
摘要 高职应用写作过程性考核，是与'基于工作过程“的项目化教学模式相适应，将写作项目训练和课程考核融为一体，边教边学边做边考核的综合评价体系。实践证明，它能在较大程度上提升高职学生的学习积极性，更加切合高职应用写作的课程目标，也能够更真实的展现职业工作情境，在诸多方面具有教学优势。但是，考核体系本身的构建仍然是一个系统性工程，需要有思路、有策略的持续推进和完善。
关键词 过程性考核 应用写作 实践 分析
为了与学院应用写作课程'基于工作过程“的项目化教学模式相适应，进一步推进课程教学研究与改革，2013年上学期开始，笔者在执教的多个专业班级进行了应用写作课程过程性考核实践，即将写作项目训练和课程考核融为一体，每次课、每个实训项目边教边学边做边考核，同时将到课出勤、课堂纪律和参与程度、讨论表现等学习态度要素包含于内，以100分为基准，按照'期末综合成绩=学习态度（30%）+课时技能训练（50%）+综合实践考核（20%）“的等式进行课程学习综合评价，不仅考核技能，还考核学生的综合素质。一年的实践证明，过程性考核模式具有诸多优势，尤其在以学生为主体开展课程教学，促进学生学习积极性和参与度方面胜算明显，但同时，考核体系本身的构建又是一个系统性工程，需要有思路、有策略地持续推进和完善。
一、过程性考核突出了学习态度的基础性，贴近现今高职学生的学习水平，能够在较大程度上提升他们的学习积极性
毋庸讳言，高职学生在写作的学科知识和能力上与一般本科生存在差距，尤其是舞蹈、音樂、美术、设计等艺术类专业的学生，写作基础相当薄弱，加上应用写作隶属公共基础课程，学生在课程性质和开设意义的认知上存在偏颇，专业学习的负担也不轻，因此学不好、不想学、懒得学等等不端正的态度实际上成为了他们课程学习的第一心魔。高职教改以来，课堂表现早已纳入诸多院校应用写作课程期末成绩计算范畴，但是所占比例一直不高，又往往同作业完成情况合为一体，学生上课不来或者不认真也可以通过补交作业获得较高分数。于是，一部分学生心生侥幸，不来上课也可以修到学分，来干什么？另一部分学生虽然老实本分或者愿意学习却因为自身能力水平有限，学了也无法取得满意成绩，学又何用？而中间那一部分人则两头观望，愿意上学的人多我也去，不去上课的人多我也不去。如此循环下来，大家的学习积极性日益低迷难振。调查显示，相当一部分学生认为学得好不好是能力...
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